四、材料分析題
14．【答案要點】在這一案例中，教師及時有效地阻止了幼兒的打架行為，教師調解時的問話是指向攻擊幼兒、圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進行的。方法是通過移情，使攻擊的幼兒認識到打人的錯誤，然后讓他通過道歉來彌補過錯，取得對方的諒解。
然而，教師關注的只是被攻擊幼兒的傷勢以及教給攻擊的幼兒“打人不對”的道德觀念，但沒有教給他們體現這種道德觀念的合適的途徑，沒有體現尊重兒童個性、力求公正的觀念。其實，對幼兒打架要具體問題具體分析。如果幼兒只懂得進攻或只懂得退縮，對其個性發展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學會調節自己的行為，獲得有益的經驗。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時，就會反思、調整自己的行為，與同伴建立良好的合作關系；被攻擊者通過反擊，成功地阻止了別人的“進攻”，當再有人侵犯他時，他就不會退縮。如果教師在調解過程中注意教給幼兒運用合適的方式與他人交流，指導幼兒面對沖突時用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類似情況就會運用已有經驗進行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無法獲得相應的解決問題的經驗和技能。
“本題要求考生判斷材料中教師的做法是否正確，并說明理由。明確問題后，可再細讀材料，并概括出材料中的大致情節：樂樂由于自己的小汽車被撞了而咬了“肇事者”壯壯，老師見了，不問青紅皂白就批評了樂樂，并讓樂樂向壯壯道歉。從中可以看出，該教師發現幼兒發生沖突時，并不是詢問原因，而是進行了簡單草率的處理，這種處理方式不利于幼兒身心的健康發展。通過分析可知，該教師的做法是錯誤的。
15．【答案要點】在這個案例中，洋洋用小椅子替代自行車，來實現他“摸特等獎”的情節構思。幼兒能夠成功地以物代物，反映了幼兒象征思維的發展。替代物與被替代物越不像，越具有符號抽象的意義。而教師以角色身份對洋洋所選擇的替代物提出了質疑，認為小椅子不像自行車，試圖引導幼兒按真實的樣子加以改裝，結果阻礙了幼兒的游戲想象，中斷了幼兒原來的游戲情節，因此這種干預是不恰當的。
五、活動設計題
16．【參考設計】
有趣的蘿卜
一、活動目標
1．幼兒在感知蘿卜的基礎上能表述蘿卜的特征及用途，并能按蘿卜的特征進行分類。
2．在游戲中了解蘿卜的生長過程，體驗蘿卜生長的快樂。
3．幼兒樂于探索，能大膽表達，在活動中感受蘿卜的有趣，從而產生愛蘿卜的情感。
二、活動準備
物質準備：信號音樂；小兔絨玩具一只；實物蘿卜、空籃子、蘿卜食品每桌一份；教師小結用的蘿卜一份；課件“蘿卜的生長過程”；蘿卜食品每桌一套，蘿卜小制作2～3件。經驗準備：幼兒對蔬菜有一定的經驗，對《粉刷匠》旋律有所熟悉。
空間準備：幼兒座位呈框字型擺放，操作臺呈半圓形放置于幼兒視線前面。
三、活動過程
(一)激發興趣
1．教師利用小兔絨玩具宣布小兔帶來的喜訊。
2．簡單介紹觀察蘿卜的要求。
(二)自由探索
1．幼兒去看一看、摸一摸、比一比，探索蘿卜的特征。
2．圍繞問題交流發現：你看到的蘿卜長的是怎樣的呢?
3．拓展幼兒對品種的認識。
4．利用準備好的各種蘿卜小結蘿卜的有趣。
(三)操作分類
1．要求：小兔收了那么多蘿卜，我們能不能幫它把這些蘿卜分分類呢?(小朋友按蘿卜的特征來分一分、說一說。)
2．操作指導：允許幼兒嘗試錯誤，自覺糾正，并用語言表達分的過程。
3．評價：小組代表介紹，集體評價，然后把蘿卜送到小兔家。
(四)游戲體驗
1．商量討論：蘿卜是怎么長大的呢?
2．結合課件“蘿卜的生長過程”，讓幼兒了解蘿卜從小到大成長的過程。
3．利用《粉刷匠》旋律，欣賞編好的《蘿卜歌》，再通過唱一唱、演一演體驗蘿卜生長的樂趣，用身體的形態、動作創造一個個可愛的蘿卜形象。
(五)品嘗交流
1．聯系實際講講蘿卜的用途(吃法及營養)。
2．幼兒品嘗蘿卜食品：邊吃邊講蘿卜的味道及加工法等。
3．教師小結蘿卜的不同食用方法及營養，提醒孩子要愛吃蘿卜、多吃蘿卜，才能更聰明、更健康。
(六)活動延伸
用蘿卜制成的玩具使幼兒產生審美愉悅，激發幼兒動手嘗試制作的愿望。