一、單項選擇題

　　1.A【解析】直觀行動思維是最低水平的思維。這種思維方式在2～3歲兒童身上表現最為突出。在3～4歲兒童身上也常有表現。這些兒童離開了實物就不能解決問題，離開了玩具就不會游戲。年齡更大的一些兒童，在遇到困難的問題時，也要依靠這種思維方式。

　　2.D【解析】略。

　　3.B【解析】兒童語言的準備經歷了以下三個階段：第一階段，簡單音節(0～3個月);第二階段，連續音節(4～8個月);第三階段，模仿音節(9～12個月)。

　　4.D【解析】5歲左右幼兒的想象已具有一定的有意性和目的性，但想象的內容是零碎而缺乏組織的。隨著年齡的增長以及教育的影響，幼兒想象的有意性開始發展并逐漸豐富。

　　5.B【解析】幼兒基本上是對自己的外部行為進行自我評價，而不能深入到對自己內心品質進行自我評價。例如，題干中所講幼兒在回答自己是好孩子的理由時，一般都傾向于外部為作答。

　　6.C【解析】要素教育是裴斯泰洛齊提出的重要教育理論。其基本內容為：教育的各方面必須從最小的基本因素出發，在相互作用中進行。在各種教育、教學過程中，在各門學科中，都存在著一些最簡單的要素，教育、教學過程必須從這些簡單的要素開始，逐漸轉移到復雜的要素，只有這樣才能保證人的和諧發展。

　　7.D【解析】根據替代性強化原理，當兒童發覺“壞人”通常不能得到好的下場時，為了避免這種不良后果，自己也會遠離破壞性行為。

　　8.C【解析】教育是培養人的活動，是有目的、有計劃地以影響人的身心發展為目標的活動。這是教育有別于其他社會活動的根本屬性。

　　9.D【解析】準備一個與教育相適宜的環境是教師的職責。環境能否按預期的計劃運轉，幼兒能否充分利用環境的條件，能否在活動中真正得到發展，還要看教師能否營造環境的氣氛，有效地控制環境。經常調整環境，使它保持適合幼兒發展的最佳狀態，是教師的重要作用。

　　10.B【解析】尊重幼兒游戲的自主性指要尊重幼兒游戲的意愿和興趣，尊重幼兒游戲的氖圍和游戲中的想象、探索、表現和創造，這是對其人格給予尊重的表現。

　　二、簡答題(答案要點)

　　1.陶行知先生認為教育要啟發、解放兒童的創造力，為他們提供手腦并用的條件和機會。具體包括五個方面：

　　(1)解放兒童的頭腦，把他們的頭腦從迷信、成見、曲解和幻想中解放出來;(2)解放兒童的雙手，給兒童動手的機會;

　　(3)解放兒童的嘴，給兒童說話的自由，尤其是要允許他們發問;

　　(4)解放兒童的空間，讓他們接觸大自然、社會;

　　(5)解放兒童的時間，給他們自己學習、活動的時間，給他們一些空閑時間消化所學知識，學一點他們自己渴望學的學問，做一點他們自己高興做的事。

　　2.(1)按時定位進食，食前有準備;

　　(2)飲食定量，控制零食;

　　(3)不偏食;

　　(4)注意飲食衛生和就餐禮貌。

　　三、論述題(答案要點)

　　(1)與社區資源共享，發展以幼兒園為核心的社區幼兒教育。幼兒園在社區中發揮自身作為專門教育機構的優勢，向社區輻射教育功能。①如節假日向社區開放幼兒園，供社區的幼兒利用園內的設施;②舉辦幼兒教育講座提高社區成員的教育水平;③輔導社區內的幼兒教育活動;④協助社區開展各種教育活動等等。特別是隨著我國經濟體制改革的深入，企事業結構調整，有的企事業單位的幼兒園也關、停、并、轉，社區中非正規幼兒教育的發展需要幼兒園的幫助和指導，等等。

　　(2)為社區精神文明的發展服務，共創幼兒發展的良好社會環境。幼兒園作為社區的組成部分：①應以提高自身的文明程度為優化社區的文明質量作貢獻。如美化幼兒園環境、提高幼兒園教師、工作人員的素質、培養幼兒良好文明習慣等。一個好的幼兒園可以成為社區精神文明的標志，對社區的精神文明建設起示范推動作用。②社區文化通過多種途徑在影響幼兒園。因此，幼兒園應當積極地吸取優秀的社區文化，利用社區精神文明的成果，將之轉變為幼兒園自身的無形資產，讓社區成為幼兒園精神文明建設的促進者。

　　四、材料分析題(答案要點)

　　1.(1)在整個學前期，幼兒的無意記憶占優勢，影響幼兒無意識記憶的因素有：

　　①客觀事物的性質;②客觀事物與幼兒主體的關系;③幼兒認知活動的主要對象或活動所追求的事物;

　　④活動中感官參加的數量以及活動的動機等。

　　(2)幼兒對看到的某個電視廣告的廣告詞記憶效果較好是因為對廣告詞的記憶是一種無意記憶，電視畫面具有具體生動、形象的特點，給予幼兒視覺、聽覺等多種感官刺激。童謠、廣告詞的簡明的語言，符合兒童的興趣和需要，很容易成為兒童無意記憶的對象，而教師要求記憶的任務屬于有意記憶。

　　2.(1)從材料中可以看出，軒軒很可能患了多動癥。兒童多動癥又稱注意缺陷或輕微腦功能失調，是一種以注意障礙為突出表現，以多動為主要特征的兒童期常見的行為障礙。學齡兒童的發病率比學前兒童高，男性的發病率明顯高于女性。

　　(2)多動癥兒童一般在智力、動作技能、語言、社會性等方面比正常兒童發展遲緩，因而需要對他們進行較多的教育訓練，如訓練其手眼協調、注意力集中，多讓他們與同伴一起做游戲，以增強語言交往和社會適應的能力等。心理學研究表明，多動癥兒童的社會閾值較高，不管是正性強化還是負性強化，多動癥兒童均不易接受，即一般獎懲不易約束和矯正此類兒童的行為。所以，對這類兒童的教育和訓練要有極大的耐心，每一次提出的具體要求不要太高，要讓他們通過努力能夠達到，以增強其成就感，與此同時，要注意消除其不適宜的行為，當不良行為出現時采用漠視或暫時剝奪一些權利效果較好。行為治療對學前兒童多動癥有一定的療效。

　　五、活動設計題(參考范文)

　　空氣的秘密(中班)

　　(一)活動目標

　　(1)讓幼兒在不斷地探索中感知空氣的存在、壓力、作用等，并在活動中滲透環保意識;

　　(2)鼓勵幼兒質疑，發現問題，解決問題;

　　(3)培養幼兒嚴謹的科學態度，并在活動中讓他們推理、判斷，表達探索方法。

　　(二)活動準備

　　(1)大水盆每組一個;

　　(2)吸管、毛線、透明膠、塑料袋、泥工板;

　　(3)塑料杯、玻璃杯、火柴、蠟燭。

　　(三)活動過程

　　1.引題

　　教師出示透明塑料袋，請幼兒說說里面有什么。(幼兒回答：什么也沒有)教師把塑料袋隨意一裝，捏緊問幼兒鼓鼓的塑料袋里有什么?(請幼兒回答并感知)

　　2.引導

　　如果塑料袋里沒有東西為什么鼓鼓的?按不下去，里面到底有什么呢?為什么有東西，我們看不見呢?塑料袋里到底有什么?

　　3.游戲：找空氣

　　(1)教師：空氣看不見摸不著，就像一個隱身娃娃，在和小朋友們捉迷藏，它到底躲在哪里?請小朋友們找一找。

　　(2)教師提出游戲任務：用塑料袋裝空氣，并說說在哪里找到的。

　　(3)幼兒游戲。

　　(4)交流發現，教師小結：“到處都有空氣。”

　　4.分組探索

　　(1)教師：空氣到處都有，空氣還有許多秘密，誰知道?

　　教師為小朋友們準備了許多東西，有氣球、瓶子、杯子、手帕等等，我們一起動手找空氣有什么秘密，好嗎?

　　(2)幼兒按意愿自由分成兩組，選擇喜歡的材料探索，說一說自己怎么玩的，發現了什么，把自己的發現記下來，等一下告訴小朋友和教師。

　　A組：提供蠟燭、玻璃杯、火柴、手帕、泥工板

　　游戲：《不吹自滅》《泡泡出來了》《不濕的手帕》

　　B組：提供毛線、吸管、氣球

　　游戲：《氣球火箭》

　　(3)幼兒分組探索空氣的存在、作用。空氣動力等特性，可互相交流發現，由教師記錄。

　　(4)幼兒交換游戲。

　　鼓勵幼兒大膽發現問題，思考討論找出解決的辦法，鼓勵幼兒質疑，發現不同問題。

　　(四)活動延伸

　　幼兒交流發現，教師小結：空氣無處不在，它有動力、壓力，幫助人們做許多事，人和動植物都離不開空氣。假如沒有了空氣，我們會怎么樣呢?請小朋友們想一想。

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