四、判讀改錯題(本大題5小題，每小題3分，共l5分)
21．【×】改正：發(fā)現(xiàn)學習的倡導者是布魯姆。
22．【√】
23．【√】
24．【×】改正：不同程度的焦慮對學生產(chǎn)生不同的影響，教師可使學生處于—種適當?shù)慕箲]水平，從而達到有效學習的目的。
25．【√】

五、簡答題(本大題5小題，每小題6分，共30分)
26．答：
程序教學遵循以下原則：
(1)小的步子：教材上的知識項目應該是許多具有邏輯聯(lián)系的小步子，下一步與上一步之間的難度、深度差異不要太大，要方便學生順利的學習。
(2)積極反應：學生對每個知識項目的問題都要做出反應。
(3)及時反饋：對學生的反應應及時給出反饋信息，進行強化。
(4)低錯誤率：將錯誤率降到最低限度，使學生有可能每次都做出正確反應。
27．答：
意義學習：是指一種設計學習者成為完整的人，使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習，是一種與學習者各種經(jīng)驗融合在一起的、使個體全身心的投入其中的學習。人本主義心理學家提出了促進意義學習的以下基本條件：
(1)強調(diào)以學生為中心，突出學習者在教學過程中的中心地位。
(2)讓學生察覺到學習內(nèi)容與自我的關系，一個人只會有意義的學習他認為與保持或增強“自我”有關的事情，而這種相關性將直接影響到學習的速度和效果。
(3)讓學生身處一個和諧、融洽、被人關愛和理解的氛圍。
(4)強調(diào)要注重從做中學。
28．答：
促進陳述性知識學習的一般條件包括：
(1)對新知識的積極關注。
(2)對相關舊命題主動的、有效的提取。
(3)合理使用工作記憶的有限容量。
(4)充分的精加工。
(5)必要的復習。
(6)及時組織和系統(tǒng)化。
29．答：
馬斯洛認為人類的基本需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。其中，自我實現(xiàn)的需要是最高級內(nèi)容。因各種需要之間有先后順序與高低層次之分，故被稱為需要層次論。
30．答：
教師威信形成的主要條件有：
(1)思想品質(zhì)：思想好，對自己要求嚴格，講文明，以身作則，為人師表。
(2)知識水平：有真才實學，知識豐富。
(3)教學能力：教學方法好，表達能力強，講課富于啟發(fā)性。
(4)教育熱情：熱愛教育事業(yè)。關心學生，與學生同甘共苦。
(5)工作態(tài)度：盡職盡責，勤勤懇懇，治學嚴謹，誨人不倦。
(6)教育作風：平易近人，不體罰學生，處事公正，作風民主。

六、論述題(本大題2小題，第31小題10分，第32小題15分，共25分)
31．答：
(1)展開性策略：在程序性知識的教學中，應該重視向?qū)W生演示程序操作的展開的、完整的、精細的過程，以幫助學生明確操作程序及其操作步驟。示范及聯(lián)系的講解應注重程序性知識的執(zhí)行過程的演練、分析和評價。
(2)變式策略：變式是促進概括化的有效方法。
(3)比較策略：比較是指在呈現(xiàn)感性材料或例證時，與正例相匹配呈現(xiàn)一些較易混淆的典型反例，以促進分化的順利進行，并提高其準確性。反例盡可能選擇那些與正例具有較多共同點的非本質(zhì)特征，僅有少數(shù)本質(zhì)特征不同的例子，或者能直接矯正學習者以往通過日常生活經(jīng)驗已經(jīng)形成的帶有普遍性誤解的例子。
(4)輔助辨別策略：教師運用一些獨特的、想象的、能給人留下深刻印象的輔助方法，來增強學生對符號模式、規(guī)則等的記憶和辨別。
(5)練習與反饋策略：教師設置的聯(lián)系應該數(shù)量充分，難度多樣，安排合理。提供反饋是保證程序性知識的準確性的有力手段。
(6)條件化策略：教師要經(jīng)常注意提醒和幫助學生進行將知識“條理化”的工作。
(7)分解性策略：分解性的訓練能促進學生學會建立子目標的策略，增強解決問題的能力并防止學生形成不恰當?shù)某绦蚪M合。
32．答：
(1)合理選擇教材內(nèi)容與編排教學程序。
①選擇合適的變式材料。
②選擇與應用情境相似的學習內(nèi)容和學習情境。
③教材體系的合理安排。
④合理安排教學步驟。
(2)促進學生學習遷移的教學技巧。
①促進基本概念、原理、科學規(guī)律的教學，提高學生對這些內(nèi)容的理解水平。
②應用比較的方法，有利于防止干擾。
③強調(diào)遷移的特征，引起學生的遷移心向。
(3)學習方法的傳授與訓練。
①學習為課題或解決問題制定方案。
②有效觀察、分類、記憶、歸納、概括等的策略和方法。
③圖標閱讀，工具書使用的方法。
④在學習過程中的自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控等。
(4)幫助學生形成關于學習與學校的積極態(tài)度。