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第四節 中學德育過程

命題點1：中學德育過程的含義和構成要素

　(一)含義

德育過程以提升受教育者的品德水平為目標，是教育者和受教育者共同參與，教育者施加影響使學生品德發展的過程，其本質是個體社會化和社會規范個體化的統一過程。

(二)構成要素

1.教育者

教育者是德育過程的組織者、領導者，是一定社會德育要求和思想道德的體現者，在德育過程中起主導作用。教育者包括直接和間接的個體教育者和群體教育者。

2.受教育者

受教育者包括受教育者個體和群體。在德育過程中，受教育者既是德育的客體，又是德育的主體。當他們為德育對象時，是德育的客體;當他們接受德育影響，進行自我品德教育和對其他德育對象產生影響時，又成為德育主體。

3.德育內容

德育內容是用以形成受教育者品德的社會思想、政治和道德規范，是受教育者學習、修養和內在化的客體。中學德育的基本內容是根據學校德育目標和學生品德形成發展規律確定的，它具有一定的范圍和層次。

4.德育方法

德育方法是教育者施教傳道和受教育者受教修養的相互作用的活動方式的總和。它憑借一定的手段進行。教育者借助一定的德育方法將德育內容作用于受教育者，受教育者借助一定的德育方法來學習、修養、內化德育內容并將其轉化為自己的品德。

命題點2：德育過程的基本規律

　(一)學生的知、情、意、行諸因素統一發展

1.知、情、意、行是構成學生思想品德的四個基本要素

學生思想品德的形成與發展，即這四個心理因素的形成與發展的過程。德育過程也就是對這四個品德心理因素的培養過程。

知即品德認識，是學生品德形成的基礎，是人們對是非善惡的認識和評價以及在此基礎上形成的品德觀念，包括品德知識和品德判斷兩個方面。在掌握品德知識基礎上，可以對某些品德行為的善惡進行分析、評價，形成品德判斷。

情即品德情感，是產生品德行為的內部動力，是人們對客觀事物做是非、善惡判斷時引起的內心體驗，表現為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態度。

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意即品德意志，是調節品德行為的精神力量，是人們為實現一定的品德行為所做出的自覺而頑強的努力。它表現為：在確定品德動機時，能用理智戰勝欲望;在實踐品德行為時，能排除各種干擾，堅持到底。

行即品德行為，是衡量一個人品德水平的重要標志。它是通過實踐或練習形成的，。是實現品德認識、情感以及由品德需要產生的品德動機的行為定向及外部表現。

2.知、情、意、行之間的關系及其發展

由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端，這可根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。

　(二)學生在活動和交往中形成的思想品德

1)學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，活動和交往是德育過程的基礎，沒有社會交往，就沒有社會道德。

2)德育過程中的活動和交往的主要特點：具有引導性、目的性和組織性;不脫離教師和同學;具有科學性和有效性。

3)品德的形成是學生主動地接受多方面教育影響的過程。學校德育應在多方面影響中發揮主導作用，形成學校與家庭、社會教育的合力，促使學生良好品德的形成和發展。

(三)學生思想內部矛盾轉化規律

德育過程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求(社會所要求的道德規范)與受教育者現有品德水平之間的矛盾，它的實質是社會矛盾在德育過程中的反映。

1)德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。學生思想品德的任何變化都必須依賴學生個體的心理活動，同時結合對外界教育因素的分析、綜合過程。

2)要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，外因是條件，內因是根據，外因是通過內因起作用的。

3)教育者在重視對學生進行思想品德教育的同時，要高度重視培養學生的自我教育能力，發揮學生在德育過程中的主觀能動性。

　(四)學生思想品德形成的長期性和反復性

德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。

1)一個人良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經歷一個反復的培養教育或矯正訓練的過程。

2)在德育過程中，教育者既要注意受教育者的思想品德形成與變化，堅持長期抓;又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復性，注意抓反復。

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