1.教育就是指學校教育

考點：教育的概念

廣義的教育是指凡是有目的增進人們的知識技能、影響人們的思想觀念的活動，是自人類社會有史以來就有的一種社會活動。廣義的教育包括家庭教育、學校教育、社會教育。

狹義的教育是指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，期望他們發生某種變化的活動。

2.社會政治經濟對教育的發展有決定作用，因此教育與社會政治經濟發展相一致

考點：教育的相對獨立性

教育要受一定社會的政治經濟的制約，但是教育作為培養人的社會活動，又具有自己的相對獨立性。

第一，教育對社會的作用具有能動性

第二，教育具有自身的質的規定性，是一種有目的地培養人的社會活動。

第三，教育具有歷史繼承性

第四，教育與社會政治經濟發展不平衡

3.學校教育在人的發展中起決定性作用

考點：影響個體身心發展的因素

（1）遺傳：為個體的身心發展提供可能，是人的發展的生物前提或物質前提。

（2）環境：為個體的身心發展提供了多種可能，使遺傳提供的發展可能變為現實。

（3）學校教育：在人的發展中起主導作用。

（4）主觀能動性：是人的身心發展的內在動力，也是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

4.素質教育強調培養學生的全面發展，因此會限制學生的個性發展

考點：素質教育的內涵

（1）素質教育是面向全體學生的教育；

（2）素質教育是促進學生全面發展的教育；

素質教育強調培養學生在德智體美勞等方面全面發展。學校教育要使諸方面教育相互滲透、協調發展，促進學生的全面發展。

（3）素質教育是促進學生個性發展的教育；

素質教育是全面發展的教育，是從教育對所有學生的共同要求的角度來看的。但每一個學生都有不同的興趣愛好、不同的價值觀、不同的個性等，因此，教育還要考慮學生的個性差異，充分發揮學生的個性。

（4）素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。

5.課程標準是依據一定的教育目的和培養目標，是編寫教科書的直接依據

考點：課程計劃 VS 課程標準 VS 教材

（1）課程計劃，是依據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。課程計劃是學校領導和教師進行教學工作的依據，不經上級批準一般不能任意變動。它具體規定了教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。

（2）課程標準，亦即學科課程標準，是國家制定的基礎教育課程的基本規范和質量要求，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度和有關教學方法的基本要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。

（3）教材

教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各 種視聽材料。其中教科書是教材的主體部分。嚴格地講，教材并不等同于教科書，教科書也不等同于課本。課程標準是教材編寫的依據，教材是課程標準最主要的載體。

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6.教學就是智育

考點：教學 VS 智育

智育即向學生傳授系統的科學文化知識和發展學生的智力，主要通過教學進行。但二者也有區別，一方面教學也是德育、美育、體育、勞動技術教育的途徑；另一方面，智育也需要通過課外活動等才能全面實現。把教學等同于智育將阻礙教學作用的全面發揮。

7.我國現階段的教學任務中，教學是首要任務

考點：我國現階段的教學任務

（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能。這是教學的首要任務。

（2）發展學生的智力、體力和創造才能。

（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。

（4）關注學生的個性發展。

8.班級就是班集體

考點：班級與班集體的概念

班級是按照一定年齡、學業程度、師生比例所分編而成的相對穩定的學生群體，是學校進行教育教學工作的基本單位。

班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。

班級與班集體是包含關系，班級不一定是班集體。

9.負強化就是懲罰

考點：斯金納的操作性條件作用理論。

（1）強化

強化也是一種操作，強化的作用在于改變同類反應在將來發生的概率，而強化物則是指能夠提高反應概率的刺激物，它們的呈現或撤除能夠增加反應發生的概率。強化有正強化與負強化之分。正強化是呈現愉快刺激增加反應發生概率的過程，負強化是撤銷厭惡刺激增加反應發生概率的過程。

（2）懲罰

當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。懲罰與負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現來降低反應在將來發生的概率。

10.學習動機與學習效率是一種線性關系

考點：學習動機與學習效果的關系。

學習動機可以促進學習，一般情況下，學習動機水平增加，學習效果越好。但是，動機水平并不是越高越好，當動機水平超過一定的限度時，學習效果會下降。

“耶克斯一多德森定律”又稱倒U形曲線表明：

（1）各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈，都會使工作效率下降，一般來說中等程度的動機水平最有利于學習效果的提高。

（2）動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，最佳動機水平有逐漸下降的趨勢，也就是說，在難度較大的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成。

（3）動機強度與學習效率之間的關系不是一種線性關系，而是一種倒U形曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成。

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11.接受學習一定是機械的學習

考點：奧蘇貝爾的有意義接受學習理論

奧蘇貝爾將學習分為兩類：

（1）根據學習進行的方式，把學習分為接受學習與發現學習

奧蘇貝爾認為，接受學習的特點為：學習的主要內容基本上是以定論的形式傳授給學生，只要求他們將教學內容加以內化。而發現學習的主要特點不是把學習內容以定論的方式呈現給學生，而是要求在把最終結果并入認知結構之前，先要從事某些心理活動，如對學習內容進行重新的排列、組織或轉換，然后再同接受學習一樣，將之內化，以便將來再現或運用。

（2）根據學習材料與學習者原有知識結構的關系，把學習分為機械學習與有意義學習

奧蘇貝爾認為，機械學習的心理機制是聯想，其產生的條件是刺激和反應接近、重復和強化等；有意義學習的心理機制是同化，其產生的條件，在客觀上是學習材料本身要有邏輯意義，在主觀上是學習者本人應具備有有意義學習的心向（即內部學習動機）同時其認知結構中應具有同化新知識的原有觀念（如命題、概念、表象及已有意義的符號等）

奧蘇貝爾指出，接受學習未必是機械學習，發現學習也未必就是有意義學習。

12.順向遷移一定是正遷移

考點：遷移的類型

（1）正遷移、負遷移和零遷移

根據遷移的性質和結果，學習遷移可分為正遷移、負遷移和零遷移。

正遷移是指一種學習對另一種學習的促進作用，如學習數學有利于學習物理。負遷移是指一種學習對另一種學習的阻礙作用，如學會漢語拼音阻礙英語字母的掌握。零遷移又稱為中性遷移，是指兩種學習之間可能不發生相互影響，它是遷移的一種特殊形式。

（2）順向遷移和逆向遷移

順向遷移是指先前學習對后繼學習產生的影響。通常所說的“舉一反三”就是順向遷移的例子。逆向遷移是指后繼學習對先前學習產生的影響，使原有的經驗結構發生一定的變化，使其得到充實。

13.教材就是教科書

考點：教材 VS 教科書

教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中教科書是教材的主體部分。嚴格地講，教材并不等同于教科書，教科書也不等同于課本。

14.德育的過程就是品德形成的過程

考點：德育過程與品德形成的關系

德育過程與品德形成過程既有密切的聯系，也存在本質的區別。

聯系：（1）德育只有遵循人的品德形成發展規律，才能有效地促進人的品德形成發展，而人的品德形成發展也離不開德育因素的影響。（2）從受教育者角度看，德育過程是受教育者個體品德形成發展過程，只不過是在教育者有目的、有計劃、有組織、有系統的影響下，受教育者形成教育者所期望的品德的過程，是培養和發展受教育者品德的過程。二者的關系實質上是教育與發展的關系。

區別：德育過程是一種教育過程，是一種社會現象，是教育者與受教育者雙方統一活動的過程，是培養和發展受教育者品德的過程。教育者根據社會發展提出的要求和學生特點，以適當的方式調動受教育者的主觀能動性，從而將相應的社會規范轉化為學生的品德，不斷提高學生的道德水平。品德形成過程是一種個體現象，是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過程，品德形成過程屬于人的發展過程，影響這一過程實現的因素包括生理的、社會的、主觀的和實踐的等方面內容。

15.課外活動就是校外活動

考點：課外活動的概念

課外活動是指在課程計劃和學科課程標準之外，利用課余時間，對學生施行的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。

課外教育是指由學校、班級組織實施的課余教育活動。

校外教育是指由校外教育機構領導和組織的課余教育活動，如少年宮、青少年科技活動站等組織的課余教育活動。

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