1．B【解析】赫爾巴特的《普通教育學》被公認為第一本現代教育學著作。
2．A【解析】題干為教育的定義。
3．C【解析】略。
4．A【解析】個體身心發展的不平衡性表現在兩方面：首先是同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的；其次是不同方面發展的不平衡性。
5．B【解析】考查智育的內涵。
6．D【解析】杜威是最自覺、清醒地論證了直接經驗在個人成長中的意義，以極大的魄力將兒童個體的直接經驗加以規范和具體化為課程，并且付諸實踐的教育家。他使得直接經驗進入學校課程，獲得正式地位，與以間接經驗為主的課程分庭抗禮。
7．C【解析】貫徹啟發性原則的基本要求是：調動學生學習的主動性；啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；發揚教學民主。
8．C【解析】考試焦慮癥的形成是多方面的，單純處理好學生的心態遠遠不夠。
9．A【解析】組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。
10．C【解析】本題考查了意義記憶的概念。
11．B【解析】布魯納的認知一結構學習論強調教學目的在于理解學科的基本結構。
12．B【解析】力求成功者選擇的任務難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低和過高的任務。
13．A【解析】正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。選項中，舉一反三屬于正遷移。
14．C【解析】ABD三項屬于元認知策略。
15．A【解析】心境具有感染性。心境一經產生就不只表現在某一特定對象上，在相當一段時間內，使人的整個生活都染上某種情感色彩。‘
16．C【解析】教育目的是教育活動的出發點，對教育活動具有導向作用。有了科學的教育目的的指引，教育活動和教育工作才能得以正常的開展。
17．D【解析】略。
18．B【解析】略。
19．C【解析】班杜拉提出了社會學習理論，主要包括觀察學習理論，交互決定論，自我調節理論和自我效能理論。
20．B【解析】略。
21．A【解析】德育過程，是教育者按照一定社會的要求以及受教育者思想品德形成的規律，
有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，通過受教育者的積極作用，逐步形成教育者所期望的思想品德的過程，它的基礎是對品德認識的提高。
二、辨析題
22．錯誤。義務教育與普及教育不是一個等同的概念。國家對學齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力普遍實施的一定程度的基礎教育稱為普及教育；當以法律的形式規定普及教育的義務形式時，便稱為義務教育。
23．錯誤。這是對素質教育“使學生全面發展”的誤解。素質教育強調為學生的發展奠定基礎，同時又要發展學生的個性，因而素質教育對學生的要求是合格加特長。
24．錯誤。組織者一般呈現在學習材料之前(先行組織者)，也可以在學習材料之后呈現。
25．錯誤。學習動機的強化理論是由聯結學習理論者提出的。
三、簡答題
26．【答案要點】貫徹導向性原則的基本要求有：(1)堅定正確的政治方向。(2)德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求。(3)要把德育的理想性和實現性結合起來。
27．【答案要點】選擇與運用教學方法的基本依據有：(1)教學目的和任務的要求。(2)課程性質和教材特點。(3)學生特點。(4)教學時間、設備、條件。(5)教師業務水平、實際經驗及個性特點。
28．【答案要點】(1)有利于形成學生的群體意識。在良好班集體的形成過程中，學生的群體意識、集體榮譽感會得到大大的發展。
(2)有利于培養學生的社會交往與適應能力。通過班級的集體活動和學生群體之間的交往，可使學生積累集體生活的經驗，學會交往與合作，學會對環境的適應。
(3)有利于訓練學生的自我教育能力。班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。
29．【答案要點】所謂意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。所謂實質性的聯系，是指表達的語詞雖然不同，但卻是等值的，也就是說這種聯系是非字面的聯系。所謂非人為的聯系，是指有內在聯系而不是任意的聯想或聯系，指新知識與原有認知結構中有關的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎上的聯系。
四、材料分析題
30．【答案要點】第一，讓學生“代理班主任”工作，說明于老師既信任了學生，調動了學生干部參與班級管理的積極性，又鍛煉了學生干部的實際工作能力。班干部是班主任工作的得力助手，是形成班級集體的核心力量。
第二，班主任培養班干部的具體做法主要有兩點：(1)大膽使用。班上的主題班會、各種文化體育活動、春游、社會調整等工作都是學生鍛煉的大好機會，應該讓班干部自己去策劃、組織和安排，使班干部在活動中不斷增長才干。(2)熱情支持。幫助班干部正確處理工作和學習的關系，使他們做到學習、工作兩不誤，保護他們的工作積極性。班主任工作有成績，要給予肯定、表彰；工作有困難，要幫他們想辦法解決；工作中出了問題，要主動為他們承擔責任，為他們撐腰，幫助他們總結經驗教訓。
31．【答案要點】日記內容主要反映出初中生在青春期前后的自我意識和情緒情感兩個方面的心理變化特點。
(1)自我意識的發展
自我評價的發展：自我評價的獨立性增強，表現在有主見、注重同學和老師的評價；自我評價更加全面，從關注生理的自我(關注身高、外貌)向心理的自我轉變(關注自己的煩惱、感受)，更多關注自己內心世界。
②自我體驗的發展：成人感顯著增強，感到自己已經長大成人，希望獨立于父母，產生反抗心理；心理上出現閉鎖性，很多事情難以啟齒，無從傾訴；自我體驗更復雜、深刻，日記顯示該學生對于自我的思考更加深入。
(2)情緒情感的特征
①兩極性，如強烈、狂暴與溫和、平靜共存，從日記中的許多情緒描述如“欣喜若狂、垂頭喪氣”等可以看出。
②內向性和表現性共存，從“難以啟齒”和希望傾訴之間的矛盾可以看出。
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