1．(1)“五育”在全面發展中的地位存在不平衡性。全面發展不能理解為要求學生“樣樣都好”的平均發展，也不能理解為人人都要發展成為一樣的人。全面發展的教育同“因材施教”“發揮學生的個性特長”并不是對立的、矛盾的。人的發展應是全面、和諧、具有鮮明個性的。在實際生活中，青少年德、智、體、美、勞諸方面的發展往往是不平衡的，有時需要針對某個帶有傾向性的問題強調某一方面。學校教育也常會因某一時期任務的不同，在某一方面有所側重。
(2)“五育”各有其相對獨立性。“五育”中的每一組成部分都有其相對獨立性，有其特定的任務、內容和功能，對其他各育起著影響、促進的作用，各育不能相互代替。各育都具有特定的內涵、特定的任務，其各自的社會價值、教育價值、滿足人發展的價值都是通過各自不同的作用體現出來的。德育對其他各育起著保證方向和保持動力的作用，它體現了社會主義教育的方向，是“五育”的靈魂；智育則為其他各育的實施提供了認識基礎；體育則是實施各育的物質保證；美育和勞動技術教育是德育、智育、體育的具體運用和實施。因此，“五育”各有其相對獨立性。
(3)“五育”之間具有內在聯系。德育、智育、體育、美育、勞動技術教育緊密相連，它們互為條件，互相促進，相輔相成，構成一個統一的整體。它們的關系具有在活動中相互滲透的特征。
2．(1)身體迅速生長；(2)性成熟開始；(3)神經系統的結構和機能發生巨大變化。
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