第七章教學理論與實踐
第一節教學概述
一、教學的概念
(一)教學的定義
教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動;在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。
廣義的教學往往與教育通用，狹義的教學是教育的一個組成部分。教學、是實現全面發展教育的基本途徑。
(二)教學與智育的關系
人們在理解“教學”這個概念時，還容易與“智育”相混淆。教學與智育是兩個相互關聯而又有區別的概念。智育是全面發展教育的重要組成部分，是指向學生傳授知識和發展學生智力的活動，教學則是實施智育和其他各育的基本途徑。智育的實施除通過教學外，還有課外活動等，教學也是實施德育、體育、美育的重要途徑。
二、教學的作用和地位
(一)教學的作用
教學是貫徹教育方針，實施全面發展教育，實現教育目的的基本途徑。教學的作用主要體現在三個方面：一是對社會發展的促進作用;二是對個人全面發展的作用;三是教學在教育活動中的作用。其中，第一方面的作用是通過第二方面實現的。
1.教學對社會發展的作用
教學是傳播、延續、發展人類科學文化知識的橋梁，是聯系社會與個人(特別是新生一代)的重要紐帶。人類在社會實踐過程中，積累了許多生產經驗和社會生活經驗，這些經驗大都以“物化”的形式儲存于書本之中，形成了人類科學文化知識的龐大體系。社會要發展，就要使已經積累起來的知識體系為年輕一代所掌握。即要通過教學解決個體認識落后于社會認識的矛盾，從而使新一代在前人認識的基礎上，繼續去認識和探索客觀世界，推動人類社會不斷向前發展。當今，人類積累的知識越來越多，增長的速度越來越快，個體認識和社會認識的矛盾也越來越突出，教學傳播、延續和發展人類科學文化的作用也顯得日益重要。
2.教學對個體發展的作用
促進個體發展是教學直接、具體的作用。教學對社會的作用也是通過對個體發展的影響實現的。教學對個體發展的作用主要是：教學可使個體的認識突破時問和空間以及個人經驗的局限，從而擴大認識范圍，贏得認識速度;教學可使個體的思想道德品質建立在文化科學知識基礎上;教學也能促進學生身心健康，如為學生提供強身健體的理論知識和方法，符合衛生要求的教學也對學生身心健康有良好的作用。
3.教學在教育活動中的作用
教學是實現教育目的，實施全面發展教育的基本途徑。
造就全面發展的人才需要實施全面發展教育，而教學是其基本途徑。
(二)教學的地位
教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主，合理安排。
以教學為主，是指學校應將大部分時問用于教學。在內容上，以學習書本知識為主;在組織形式上，以課堂教學為主，發揮教師的主導作用。
以教學為主，并非教學惟一。教學不能脫離其他教育形式孤立地發揮作用。它必須與其他教育形式相聯系相配合。各教育實施的途徑形式多種多樣，搞“教學壓倒一切”，把“基本”途徑變成“惟一”途徑也是錯誤的。
