三、簡答題
1．1970年加涅根據學習的繁簡水平不同，提出了八類學習。
(1)信號學習。經典性條件作用，學習對某種信號做出某種反應。其過程是：刺激一強化一反應。
(2)刺激一反應學習(s—R的學習)。操作性條件作用，與經典性條件作用不同，其過程是：情景一反應一強化。即先有情景，做出反應動作，然后得到強化。
(3)連鎖學習。是一系列刺激一反應的聯合。
(4)言語聯想學習。也是一系列刺激一反應的聯合，但它是由言語單位所聯結的連鎖化。
(5)辨別學習。學會識別多種刺激的異同并對之做出不同的反應。
(6)概念學習。對刺激進行分類時，學會對一類刺激做出同樣的反應，也就是對事物的抽象特征的反應。
(7)規則的學習。規則指兩個或兩個以上概念的聯合。規則學習即了解兩個或兩個以上概念之間的關系。
(8)解決問題的學習。在各種情況下，使用所學規則去解決問題。加涅的這一分類是由簡單到復雜，由低級到高級。
2．桑代克是現代教育心理學的奠基人。他以動物為對象研究學習過程，創立了著名的嘗試一錯誤說。
(1)學習的實質在于形成一定的聯結。通過對動物和人類的實驗研究，桑代克認為，學習過程在于形成一定的聯結。所謂聯結，指的是某情境僅能喚起某些反應，而不能喚起其他反應的傾向。學習的作用就在于將與生俱來的原本聯結或永久保存，或消除，或改變。
(2)一定的聯結需要通過試誤建立。桑代克認為，一定的聯結是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成。
(3)學習的基本規律主要有效果律、練習律和準備律。
3．桑代克主張的學習應遵循的三條重要原則是：
(1)效果律。在試誤學習的過程中，如果其他條件相同，在學習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿意的結果時，其聯結就會增強；而得到煩惱的結果時，聯結就會削弱。
(2)練習律。在試誤學習的過程中，任何刺激與反應的聯結，一經練習運用，其聯結的力量逐漸增大；如果不運用，則聯結的力量會逐漸減小。
(3)準備律。在試誤學習的過程中，當刺激與反應之間的聯結事前有一種準備狀態時，實現則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當此聯結不準備實現時，實現則感到煩惱。可見一個人當前行為的后果對決定他未來的行為起著關鍵的作用。獎勵是影響學習的主要因素。獎勵就是感到愉快的或可能進行強化的物品、刺激或后果，在桑代克后來的著作中，他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。因為他發現懲罰并不一定削弱聯結，其效果并非與獎勵相對。
4·格式塔心理學家苛勒曾在1913～1917年間，對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列的實驗研究，從而提出了與嘗試一錯誤學習理論相對立的完形一頓悟說。
(1)學習是通過頓悟過程實現的。苛勒認為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對梅境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。學習包括知覺經驗中舊匿有結構的逐步改組和新結構的豁然形成，頓悟是以對整個問題情境的突然領悟為前提的。
(2)學習的實質是在主體內部構造完形。完形是一種心理結構，它是在機能上相互聯系和相互作用的整體結構，是對事物關系的認知。學習的過程就是一個不斷地進行結構
重組、不斷地構建完形的過程。完形一頓悟學說作為最早的認知學習理論，肯定了主體的能動作用，強調心理具有一種組織的功能，把學習視為個體主動構造完形的過程；強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。這對反對當時盛行的行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義。但這一理論與桑代克的嘗試—錯誤學習并不是互相排斥和絕對對立的。嘗試錯誤往往是頓悟的前提，頓悟則是練習到某種程度的結果。它們在人類學習中均極為常見，是兩種不同方式、不同階段或不同水平的學習類型。
5．布魯納是美國著名的認知教育心理學家。他主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱之為認知一發現說或認知一結構論。其要點如下：
(1)學習的實質是主動地形成認知結構。布魯納認為學習的本質不是被動地形成刺激一反應的聯結，而是主動地形成認知結構，學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。
(2)學習包括獲得、轉化和評價三個過程。布魯納指出，學習包含著三個差不多同時發生的過程，這就是新知識的獲得、知識的轉化、評價。獲得了新知識以后，還要對它進行轉化即對知識進一步分析和概括，使之適合新任務，目的在于學得更多的知識。
(3)提倡使用“發現法”。布魯納主張學習者要有發現的態度和方法，即用“發現學習”，提倡“發現法”。所謂發現法就是由教師創設情境，使學生在這種情境中產生矛盾，從而進行主動、積極的思考，提出要解決的問題和設想，通過分析、運算和操作等過程，最后自行發現原理，達到掌握知識的目的。發現法能激發學生內在的學習動機和學習興趣，啟發學生獨立思考，發展學生的創造性思維能力，并有利于知識的鞏固。
6．構建主義是認知主義的進一步發展，是當代學習理論的一場革命，其主要觀點如下：
(1)建構主義的知識觀。建構主義者強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案。它并不能精確地概括世界的法則，需要針對具體情境進行再創造。
(2)建構主義的學習觀。建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程。
(3)建構主義的學生觀。建構主義者強調，教學要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗?教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。建構主義學習理論重視個體已有經驗對學習的作用，提倡合作學習和小組學習，是當、今學習理論的一場革命。