四、論述題
1．人類學習與學生學習之間是一般與特殊的關系，學生的學習既與人類的學習有共同之處，但又有其特殊的特點。
(1)學生的學習過程是掌握間接經驗的過程，因此，它與人類認識客觀世界的過程有所不同。人類的認識是從實踐開始，而學生的學習可以從學習現有的經驗、理論、結論開始，同時補充以感性經驗。從總體上來說，間接經驗的學習形式是主要的。在教學組織和教學方法上，特別要求教師能把學校學習與實際生活和學生的原有經驗相聯系。
(2)學生的學習是在有計劃、有目的和有組織的情況下進行的。學生的學習必須在有限的時間內完成，并達到社會的要求，因此需要在教師的指導下實現。由于教師既掌握所教知識的內在聯系，又了解學生學習過程的特點，因此，能夠保證在較短時間內，采用特殊有效的方法，幫助學生學會學習，完成掌握前人經驗和建構自己的認知結構的學習過程。
(3)學生的學習具有一定程度的被動性。學生的學習與人類學習一樣，應該是一個主動建構的過程。但他們的學習又不是為了適應當前的環境，而是為了適應將來的環境，當學生意識不到他當前的學習與將來的生活實踐的關系時，就不愿為學習付出努力。因此教師要注意用各種方法來培養和激發學生的學習動機，提高其學習的主動性和積極性。
總之，學生的學習既有人類認識過程的一般特點，又有其特殊性。如果不了解學生學習的特點，就可能使學生的學習成人化；或是只注意灌輸，把學生看作是一個接受知識的容器，被動的學習者。這些做法都有礙于學生的學習。
2．加涅根據不同的學習結果，將學習分為五種類型：
(1)智慧技能，表現為使用符號與環境相互作用的能力。它指向學習者的環境，使學習者能處理外部的信息。
(2)認知策略，表現為調節和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織起來的能力。它是在學習者應付環境事件的過程中對自身認知活動的監控。
(3)言語信息，表現為學會陳述觀念的能力。
(4)動作技能，表現為平穩而流暢、精確而適時的動作操作能力。
(5)態度，表現為影響著個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。
加涅認為，上述五類學習不存在等級關系，它們是范疇各不相同的學習。這種分類是對學習層次分類的一種簡縮，它集中于學習的更高水平，充分體現了人類學習的特點，尤其符合學校學習的性質。加涅認為，把學習結果作為教育目標，有利于確定到達目標所需要的條件。因此，通過對學習結果的分析，可以為教學設計提供可靠的依據，從而為達到教學目標鋪平道路。
3．要判斷學生的學習是有意義的或是機械的，必須了解符號所代表的新知識與學習者認知結構中原有的觀念的聯系(簡稱為新舊知識的聯系)的性質。新舊知識聯系的性質既受學習者原有的知識背景的影響，也受要學習的材料本身的性質的制約。
有意義學習必須具備的第一條標準是，新的符號或符號代表的觀念與學習者認知結構中的有關觀念具有實質性聯系。所謂實質性聯系，指新的符號或符號代表的觀念與學習者認知結構中已有的表象、已經有意義的符號、概念或命題的聯系。第二條標準是新舊知識的非人為的聯系，即新知識與認知結構中有關觀念在某種合理的或邏輯基礎上的聯系，不是人為的。
有意義學習的產生既受學習材料性質的影響，也受學習者自身因素的影響。我們稱前者為有意義學習的外部條件，稱后者為有意義學習的內部條件。
(1)有意義學習的外部條件。有意義學習的材料本身，必須合乎這種非人為的和實質性的標準，也就是說，學習材料必須具有邏輯意義。這種邏輯意義指的是材料本身與人類學習能力范圍內的有關觀念可以建立非人為的和實質性的聯系。
(2)有意義學習的內部條件。從主觀條件來看：①學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構。②學習者必須具有積極主動地將新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性。如果學習材料本身有邏輯意義，而學習者認知結構中又具備了適當的知識基礎，那么，這種學習材料對學習者來說就具備潛在意義，即學習材料有了和學習者認知結構中的適當觀念建立聯系的可能性。③學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。意義學習的目的，就是使符號代表的新知識獲得心理意義。構成意義學習的上述條件缺一不可。