四、論述題
1．試述決定課程的進步和發(fā)展的內(nèi)部基本矛盾(基本關(guān)系)。
答：課程的進步和發(fā)展要受制于政治、經(jīng)濟因素、科技發(fā)展因素和自身成長發(fā)展的特殊規(guī)律，決定其發(fā)展的基本矛盾(關(guān)系)包括以下幾個方面：
(1)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗
從課程的功能上看，學(xué)科課程的主導(dǎo)價值在于傳承人類文明(即間接經(jīng)驗)，是使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來的文化遺產(chǎn)；經(jīng)驗課程的主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。二者在兒童的發(fā)展過程中的功能和價值都極為重要。因此，關(guān)注學(xué)科課程與經(jīng)驗課程的整合，促進直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的交融，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中過于注重書本知識(間接經(jīng)驗)傳授的被動局面，必然成為新課程實施與教學(xué)改革的極為重要的切入口。教學(xué)改革的一個重要策略就是促進學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的交融。
(2)知識與能力
隨著時代的進步，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標已不再是獲得知識和應(yīng)考能力，而是追求綜合能力的提高；學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是課程限定的范圍，而要涉獵與人類生活密切相關(guān)的社會生活問題和自然科技問題；學(xué)習(xí)方式已不再限于課本、課堂和學(xué)校，而要走向社會和生活；學(xué)習(xí)手段也不只是語言、圖像，而是進入計算機網(wǎng)絡(luò)時代。要確立“全體學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展并重，學(xué)生的眼前發(fā)展和長遠發(fā)展并重，知識與能力并重，繼承與創(chuàng)新并重”的課程改革思想。重視勞動課、藝術(shù)課、體育課、計算機課等非考試科目的開設(shè)，使學(xué)生發(fā)展特長。
(3)分科與綜合
綜合課程與分科課程是學(xué)校教育中的兩種基本的課程類型。綜合課程是一種多學(xué)科課程組織模式，它強調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨立性，強調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。在課程的發(fā)展中，無論是分科課程還是綜合課程，都不是完美無缺的，分科課程的缺陷可以在綜合課程中獲得一定程度的克服，綜合課程的優(yōu)點正是分科課程所必須吸取的，二者是一種相互補充并非相互替代的關(guān)系，只有將兩者有機結(jié)合起來，才能取長補短，相得益彰。
(4)人文主義與科學(xué)主義
科學(xué)主義和人本主義兩大哲學(xué)思潮，對課程的發(fā)展和進步起著關(guān)鍵作用，人文主義強調(diào)人的主體性問題，堅持以人為本的觀點；科學(xué)主義提倡的是科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。在長時間的發(fā)展中，科學(xué)主義在課程中占有重要地位，現(xiàn)在人們才重新意識到人文主義的意義，希望在課程的制定和發(fā)展中，引入人文主義的因素，對課程的發(fā)展起到一種補充完善的作用，從而努力尋求兩大哲學(xué)思潮的融合。
(2)學(xué)科邏輯原則
①學(xué)科邏輯原則強調(diào)教育保存和傳遞人類文化知識的一面，認為人類總體知識的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)以及各領(lǐng)域知識的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)，即學(xué)科間邏輯和學(xué)科內(nèi)邏輯是課程編排的內(nèi)在法則，學(xué)校課程和教材應(yīng)該全面地反映迄今為止人類的所有認識成果，反映學(xué)科知識本身內(nèi)在邏輯聯(lián)系。課程的設(shè)置和教材的編寫力求體現(xiàn)科學(xué)性、突出學(xué)術(shù)性。
②按學(xué)科邏輯原則編排課程的優(yōu)點：當(dāng)考慮到教育的文化承傳功能的時候，學(xué)科邏輯無疑是非常正確的，它也確實反映了科學(xué)自身發(fā)展的必然要求。課程編排要反映科學(xué)發(fā)展的真實面貌，這是“現(xiàn)代課程論的基本性格”。學(xué)科中心課程基本上就是按這一方式構(gòu)建起來的。
③當(dāng)考慮到課程的實施對象時，就會發(fā)現(xiàn)按這一原則編排課程的缺陷：首先，由于這種課程恪守嚴格的科學(xué)性，而忽視學(xué)生的接受程度，會為教師的教和學(xué)生的學(xué)造成困難。課程編排者把科學(xué)研究的邏輯和科學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯混淆了。其次，這種課程實施時，只強調(diào)學(xué)生心理認知方面的參與，而忽視了情意方面的參與，不能完成學(xué)校教育情意方面的目標，忽視學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)。再次，這種課程體現(xiàn)對科學(xué)知識尊重的同時，卻忽視了對兒童認識活動主體性的尊重。
鑒于學(xué)科邏輯原則和心理邏輯原則各自的缺陷，越來越多的人傾向于把這兩種方式結(jié)合起來改造現(xiàn)代課程。
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