3.教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的能動(dòng)性表現(xiàn)在哪些方面?
答:在教學(xué)中,教師與學(xué)生之間的關(guān)系是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,發(fā)揮著主體性、能動(dòng)性,其能動(dòng)性具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(1)每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、愛好和需要,這會(huì)使學(xué)生在選擇外部信息的過程中具有能動(dòng)性和自覺性,選擇自己感興趣的事物;在所接受的外部要求的推動(dòng)和支配下,這種能動(dòng)性會(huì)加強(qiáng)。
(2)每個(gè)學(xué)生都有自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、情感意志、價(jià)值觀等,這些原有的經(jīng)驗(yàn)、觀念會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生制約作用。學(xué)生只有在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能更好地理解和接受新的知識(shí);同時(shí),這些原有的經(jīng)驗(yàn)也使學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工時(shí)具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性。
(3)在教學(xué)實(shí)踐中,如果學(xué)生對(duì)某一課感興趣,他就會(huì)學(xué)得比較努力,而且效果也比較好。甚至學(xué)生對(duì)某一個(gè)教師有好感,該教師所教的課他也會(huì)認(rèn)真去學(xué)習(xí)。如果所學(xué)課程與學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系,或者學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到該課程的價(jià)值或?qū)υ撜n程有某種情感,他也會(huì)學(xué)得很努力,而且能有一定的創(chuàng)造性或創(chuàng)造的火花產(chǎn)生。
總之,在教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,具有能動(dòng)性。教師要很好地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,增強(qiáng)其求知欲、探索性,以提高教學(xué)效果。
4.簡(jiǎn)述教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的幾個(gè)階段。
答:按照教師組織教學(xué)活動(dòng)中所要求實(shí)現(xiàn)的不同任務(wù),可以劃分出教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)主要包括以下幾個(gè)不同階段:
(1)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往與興趣、求知欲和責(zé)任感聯(lián)系在一起。教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,啟發(fā)學(xué)生的責(zé)任感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)
這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知和理解教材。
①教師要引導(dǎo)學(xué)生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點(diǎn),為理解抽象概念提供感性知識(shí)的基礎(chǔ)并發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的能力。感知的來源包括:學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),直觀教具的演示、參觀或?qū)嶒?yàn),教師形象而生動(dòng)的語言描述和學(xué)生的再造想象以及社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐。
②理解教材,形成科學(xué)觀念。引導(dǎo)學(xué)生在感知基礎(chǔ)上,通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工,形成概念、原理,真正認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。理解教材可以有兩種思維途徑:一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡,二是從已知到未知,不必都從感知具體事物開始。
(3)鞏固知識(shí)
通過各種各樣的復(fù)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)過的材料進(jìn)行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。知識(shí)的鞏固是不斷吸收新知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)形成技能的基礎(chǔ)。鞏固知識(shí)往往滲透在教學(xué)的全過程,不一定是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)。
(4)運(yùn)用知識(shí)
學(xué)生掌握知識(shí)的目的在于運(yùn)用,教師要組織一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手,以形成技能技巧,并把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。
(5)檢查知識(shí)
檢查學(xué)習(xí)效果的目的在于,使教師及時(shí)獲得教學(xué)效果的反饋信息,以調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與要求;幫助學(xué)生了解自己掌握知識(shí)技能的情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題,及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效果。
5.簡(jiǎn)述教師在運(yùn)用講授法時(shí)應(yīng)遵循的基本要求。
答:講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。教師運(yùn)用講授法,應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn):
(1)保證講授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。教師講授的概念、原理、事實(shí)、觀點(diǎn)必須是正確的,這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)。
(2)講授要做到條理清楚、重點(diǎn)分明。講授的邏輯清楚,學(xué)生的理解才能夠清楚。
(3)講究語言藝術(shù)。教師的語言水平直接決定著講授法的效果,因此必須不斷注重和提高自己的語言修養(yǎng)。首先,要做到語言清晰、準(zhǔn)確、精煉,既邏輯嚴(yán)密又清楚明白;其次,要努力做到生動(dòng)形象、富于感染力;最后,還應(yīng)當(dāng)注意語音的高低、語速的快慢,講究抑揚(yáng)頓挫。
(4)注意與其他教學(xué)方法配合使用。學(xué)生的注意時(shí)間有限,在整節(jié)課中完全采用講授法很難取得良好效果,教師應(yīng)當(dāng)善于將講授法與其他教學(xué)方法和手段交叉替換使用,避免學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間聽講出現(xiàn)疲勞和注意渙散現(xiàn)象。
6.為什么說教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)?
答:教學(xué)活動(dòng)服從人類認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律,即從感性到理性,再由理性到實(shí)踐。但是,教學(xué)活動(dòng)又是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng),這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(1)教學(xué)認(rèn)識(shí)是學(xué)生的認(rèn)識(shí)
教學(xué)認(rèn)識(shí)是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng),在認(rèn)識(shí)的主體上與一般人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)有所不同。
(2)教學(xué)認(rèn)識(shí)是間接的認(rèn)識(shí)
教學(xué)認(rèn)識(shí)具有間接性,它主要以掌握人類長(zhǎng)期積累起來的科學(xué)文化知識(shí)為中介,來間接地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界。
(3)教學(xué)認(rèn)識(shí)是有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)
教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)需要在富有知識(shí)的教師引導(dǎo)下進(jìn)行,學(xué)生不能獨(dú)立完成這一過程;而一般的認(rèn)識(shí)活動(dòng)則不一定有他人的領(lǐng)導(dǎo)。
(4)教學(xué)認(rèn)識(shí)是教育性的認(rèn)識(shí)
在教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程中,學(xué)生會(huì)獲得多方面的知識(shí),其身心也會(huì)得到一定的發(fā)展,這體現(xiàn)了教學(xué)認(rèn)識(shí)的教育性。
(5)教學(xué)認(rèn)識(shí)具有簡(jiǎn)捷性
在教學(xué)認(rèn)識(shí)中,走的是一條認(rèn)識(shí)的捷徑,是一種科學(xué)文化知識(shí)的再生產(chǎn)。它可以使學(xué)生少走許多彎路,直接繼承前人的科學(xué)成果,并使其得到發(fā)揚(yáng)。