3．教學過程中學生作為學習的主體的能動性表現在哪些方面?
答：在教學中，教師與學生之間的關系是教師為主導、學生為主體；學生是學習的主體，發揮著主體性、能動性，其能動性具體表現在以下幾個方面：
(1)每個學生都有自己的興趣、愛好和需要，這會使學生在選擇外部信息的過程中具有能動性和自覺性，選擇自己感興趣的事物；在所接受的外部要求的推動和支配下，這種能動性會加強。
(2)每個學生都有自己的知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等，這些原有的經驗、觀念會對學生的學習過程產生制約作用。學生只有在原有經驗的基礎上才能更好地理解和接受新的知識；同時，這些原有的經驗也使學生對外部信息進行內部加工時具有獨立性、創造性。
(3)在教學實踐中，如果學生對某一課感興趣，他就會學得比較努力，而且效果也比較好。甚至學生對某一個教師有好感，該教師所教的課他也會認真去學習。如果所學課程與學生原有的知識經驗有聯系，或者學生從內心深處認識到該課程的價值或對該課程有某種情感，他也會學得很努力，而且能有一定的創造性或創造的火花產生。
總之，在教學過程中，學生是學習的主體，具有能動性。教師要很好地認識到這一點，在教學中充分發揮學生的能動性，激發學生學習的積極主動性，增強其求知欲、探索性，以提高教學效果。
4．簡述教學過程中學生認識的幾個階段。
答：按照教師組織教學活動中所要求實現的不同任務，可以劃分出教學過程中學生認識主要包括以下幾個不同階段：
(1)引起學習動機
學習動機是推動學生學習的一種內部動力。學習動機往往與興趣、求知欲和責任感聯系在一起。教師要使學生明確學習目的，啟發學生的責任感，激發學生的學習積極性。
(2)領會知識
這是教學的中心環節。領會知識包括使學生感知和理解教材。
①教師要引導學生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基礎并發展學生相應的能力。感知的來源包括：學生已有的知識經驗，直觀教具的演示、參觀或實驗，教師形象而生動的語言描述和學生的再造想象以及社會生產生活實踐。
②理解教材，形成科學觀念。引導學生在感知基礎上，通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正認識事物的本質和規律。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。
(3)鞏固知識
通過各種各樣的復習，對學習過的材料進行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯系。知識的鞏固是不斷吸收新知識、運用知識形成技能的基礎。鞏固知識往往滲透在教學的全過程，不一定是一個獨立的環節。
(4)運用知識
學生掌握知識的目的在于運用，教師要組織一系列的教學實踐活動以引導學生動腦、動口和動手，以形成技能技巧，并把知識轉化成能力。
(5)檢查知識
檢查學習效果的目的在于，使教師及時獲得教學效果的反饋信息，以調整教學進程與要求；幫助學生了解自己掌握知識技能的情況，發現學習上的問題，及時調整自己的學習方式，改進學習方法，提高學習效果。
5．簡述教師在運用講授法時應遵循的基本要求。
答：講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。教師運用講授法，應當注意以下幾點：
(1)保證講授內容的科學性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的，這就要求教師認真備課和教學。
(2)講授要做到條理清楚、重點分明。講授的邏輯清楚，學生的理解才能夠清楚。
(3)講究語言藝術。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養。首先，要做到語言清晰、準確、精煉，既邏輯嚴密又清楚明白；其次，要努力做到生動形象、富于感染力；最后，還應當注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。
(4)注意與其他教學方法配合使用。學生的注意時間有限，在整節課中完全采用講授法很難取得良好效果，教師應當善于將講授法與其他教學方法和手段交叉替換使用，避免學生因長時間聽講出現疲勞和注意渙散現象。
6．為什么說教學是一種特殊的認識活動?
答：教學活動服從人類認識的一般規律，即從感性到理性，再由理性到實踐。但是，教學活動又是一種特殊的認識活動，這主要體現在以下幾個方面：
(1)教學認識是學生的認識
教學認識是學生個體的認識活動，在認識的主體上與一般人類認識活動有所不同。
(2)教學認識是間接的認識
教學認識具有間接性，它主要以掌握人類長期積累起來的科學文化知識為中介，來間接地認識現實世界。
(3)教學認識是有領導的認識
教學認識活動需要在富有知識的教師引導下進行，學生不能獨立完成這一過程；而一般的認識活動則不一定有他人的領導。
(4)教學認識是教育性的認識
在教學認識活動過程中，學生會獲得多方面的知識，其身心也會得到一定的發展，這體現了教學認識的教育性。
(5)教學認識具有簡捷性
在教學認識中，走的是一條認識的捷徑，是一種科學文化知識的再生產。它可以使學生少走許多彎路，直接繼承前人的科學成果，并使其得到發揚。