參考答案
一、選擇題
1．B
解析：幼小銜接工作要堅持整體性而非單項性的原則。因為幼小銜接是全面素質教育的重要組成部分，應當從幼兒體、智、德、美各方面進行，不應僅偏重某一方面。題中所說現象只注意到了幼兒“智”這一方面的發展，而忽視了其他方面，這就違背了“整體性而非單項性”的指導思想。因此，答案為B。
2．A
解析：幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，是要為兒童的終身發展打好基礎。讓幼兒順利進入小學只是幼兒園教育的近期目標，它是實現幼兒園教育長遠目標的一個組成部分。也就是說，在幼小銜接工作中，要以幼兒的長遠發展為目標，堅持長期性而非突擊性的指導思想。題目中“將幼小銜接工作置身于終身教育的大背景下考慮”就體現了這一指導思想。因此，答案為A。
3．A
解析：幼小銜接的工作重點是要解決這一過程中出現的一系列不適應問題。因為幼兒入學后，是否適應小學的新環境，適應新的人際關系，對其身心健康影響很大，也關系到其以后的生活質量和在小學的學習質量。幼兒只有適應了小學的生活后，才能安心學習、生活，進一步發展。因此，答案為A。
4．C
解析：在幼小銜接工作上，只有認識到這一工作的重要性，樹立正確的觀念，并認真研究過渡期兒童的特點與發展需要，做好過渡期的教育工作，才能科學地、有針對性地開展銜接工作。這是解決幼小銜接問題的關鍵所在。因此，答案為C。
5．B
解析：幼兒的興趣是幼兒自身的特征，不屬于學前教育小學化傾向的原因。因此，答案為B。
6．D
解析：幼兒入學后的適應性問題主要表現為身體方面的睡眠不足、身體疲勞、體重下降等現象；心理方面的精神負擔重、心理壓力大、情緒低落等現象；社會性方面的人際交往不良、人際關系緊張等。經常感冒屬于疾病范疇，不屬于適應性問題。因此，答案為D。
7．C
解析：幼兒人際交往能力的重要性表現在入學后對新的人際環境的適應上。交往能力差的幼兒膽小，不能主動地與同伴交往，或與同伴不能友好相處，遇到問題也不敢去找老師反映或尋求幫助等，結果沒有新朋友，他們感到孤獨，心情沮喪，學習的興趣大大減低，學校的吸引力也隨之消失。人際交往能力可以幫助幼兒結交新朋友，取得教師的幫助。因此，答案為C。
8．C
解析：在幼兒園階段，教師讓幼兒學習小學的知識，是學前教育小學化的現象。這使得教學內容違背了幼兒的年齡特點，幼兒不能或不甚理解，學習中只能較多地使用機械記憶和死記硬背的方法，體會不到學習的樂趣。這不僅壓制了幼兒的自然發展，還會造成幼兒怕學、厭學的現象。因此，答案為C。
9．A
解析：教師工作在教學第一線，他們在學校與學生接觸得最多，更容易去了解每位學生的情況。在教育學生的過程中，教師的素質起著很大的影響。教師素質高，就會有較高的觀察力、處理問題等的能力，能較好地做好幼小銜接的工作。因此，答案為A。
10．B
解析：幼兒入學后學習成為必須完成的任務，但由于幼兒園時期幼兒所需完成的任務性東西不多，他們一時難以確立這樣的任務意識，題中反映的現象就說明了這一點。所以，為避免這種問題，幼兒園應當注意培養幼兒的規則和任務意識，特別是在大班階段，以做好幼小銜接工作。因此，答案為B。
11．A
解析：學前班的教育應該符合兒童身心發展的需要和特點，防止小學化的傾向，因此，選項C的做法是不恰當的；學前班一般可分為小、中、大三個年齡段，不同年齡段的教育中點是有所不同的，因此，選項D的做法也不可??；學前教育不以考試為目的，不宜采用考試對學生進行評價，因此選項B的做法不可??；學前班的教育可以對幼兒進行漢語拼音的教學，使兒童能夠初步掌握發音技巧，有助于學習一些簡單的漢字，增進幼兒的閱讀能力，是可取的。因此，答案選A。
12．B
解析：發展適宜性原則是美國幼兒教育協會1986年以后極力提倡的教育理念與實踐。它當時主要是針對美國幼教界普遍出現的幼兒教育“小學化”等傾向而提出來的。幼兒園在很早就對幼兒進行正規學術培養的做法是錯誤的，大量的研究發現，幼兒期更為有效的學習方式應該是具體形象的、以游戲為主的自發性學習，而不是這種“小學化”教學。因此，答案選B。
13．B
解析：學前班是以學齡前1-2年的兒童為教育對象的教育組織形式，它是農村發展學前教育的一種重要形式，在城市則作為幼兒園數量不足的一種輔助形式，以滿足群眾送子女接受學前教育的一種要求。學前班大都附設于小學內，獨立設置的較少。因此，答案選B。
14．A
解析：我國在1990～1994年期間，由聯合國兒童基金會與國家教委合作進行了“幼兒園與小學銜接的研究”。該研究在長達五年的調查研究后指出“幼小銜接教育的實質問題是主體的適應性問題”。因此，答案選A。