1．B【解析】1985年1月21日，第六屆全國人大常委會第九次會議作出決議，將每年的9月10日定為我國的教師節。
2．C【解析】在教育學的創立問題上，德國著名的哲學家康德的貢獻是不可磨滅的。1803年，《康德論教育》一書出版。在該書中，康德明確認為，教育是一門很難的藝術，其實踐必須和“真知灼見”結合起來，否則就會變成“機械的”東西。“教育一定要成為一種學業，否則無所希望”。“教育的方法必須成為一種科學”，否則決不能成為一種系統的學問。這就是他理解的“教育學”超出他的前人和他的同時代人的地方。
3．A【解析】教育活動與生產、科學、藝術等活動都是人類社會實踐，但教育活動的直接目的是把人類文化轉化為受教育者的個體精神財富，促使個體的社會化。
4．D【解析】人們在一生各階段當中所受各種教育的總和稱為終身教育，是人所受不同類型教育的統一綜合。包括教育體系的各個階段和各種方式，既有學校教育，又有社會教育；既有正規教育，也有非正規教育。主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能，也就是所謂的“活到老學到老”。
5．C【解析】一個孩子的成長和發展要受他所處環境的各種因素的影響，其中學校對兒童施加的影響是他們成長和發展的主要的和決定性的因素。這是因為學校可以有意識地對各種影響個人身心發展的因素進行選擇和組織，系統地發揮主導作用。
6。A【解析】學校績效是學校目前目標達成的程度，是學校管理的目標和尺度。
7．B【解析】兒童身心發展的順序性是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。
8．C【解析】個人本位論盛行于是18～19世紀上半葉，以盧梭、洛克、裴斯泰洛齊、福祿倍爾等人為代表。其基本觀點是主張教育目的應依據個人的需要來確定。該理論認為，人生來就具有健全的本能，教育目的是由人的本能：本性的需要決定的。教育的根本目的就在于使人的本能和本性得到自由發展。個人價值高于社會價值，評價教育價值也應當以其對個人發展所起的作用為標準來衡量。
9．A【解析】德育個體性功能可以描述為德育對個體生存、發展和享用發生影響三個方面，其中享用性功能是道德個體性功能的本質體現和最高境界。
10．B 【解析】美育的間接功能是一種附帶功能，或者說是一種潛在功能，是為其他教育功能發揮提供前提條件的作用，具體講，就是美育的育德、促智、健體功能等。蔡元培先生在20世紀初就說過：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也。”
11．D【解析】教學目標分類理論是20世紀50年代以布盧姆為代表的美國心理學家提出的.在這個理論體系中，布盧姆等人將教學活動所要實現的整體目標分為認知、動作技能、情感等三大領域。為課程自標研究作出了重大貢獻。
12．C【解析】我國教科書長期使用國定制，學校使用的教科書只有一種版本就是統編教材。
13．A【解析】羅杰斯將心理咨詢的臨床療法引入教學的領域，創立了非指導性教學模式。
14．B【解析】啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。這一原則很好地將教師的主導作用和學生的主體地位統一起來。
15.C【解析】小班教學通常是指人數在15～25人之間的班級中進行的教學活動。
16．D【解析】班集體形成和發展的三個階段：組建班集體階段、班集體初步形成階段、班集體的形成發展階段。集體真正成為教育手段的階段是集體發展成熟和和諧階段。
17．A【解析】班主任工作在學校的各項工作中起著舉足輕重的作用：班主任是學校對學生教育管理的具體執行者，也是班集體內教育和教學活動的核心，更是協調各科老師、家長和學生的主要力量。
18.D【解析】現代的學校的心理咨詢與輔導起源于20世紀初美國的“指導運動”。這一階段幫助學生的活動主要定位在指導，其特點是：幫助者處于主導地位，評估學生的特點，提供與職業有關的信息，為學生的決策起導向作用。
19．B【解析】著重訓練行為的方法認為，人們的心理和行為障礙，大多是在后天環境中習得的，同樣可以通過學習正確的行為模式而加以克服，用好習慣代替壞習慣。咨詢者的任務，就是為這種學習創造適當的條件，包括設計合理的行為程序、提供強化及設立模仿的榜樣等。
20．B【解析】效度是一個測試能夠測試出它所要測試的東西的程度，即測試結果與測試目標的符合程度。可信度是指測試結果的前后一致性程度。它反映測試工具的穩定性和可靠性。難度即測試題目的難易程度。區分度是指測試題目對所測試的屬性的鑒別力，也就是測試的效度。
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