一、單項選擇題
1．B[解析]“泛智”思想是夸美紐斯教育體系里指導原則之一，是他從事教育實踐和研究教育理論的出發點和歸宿，也是其教育理論的核心。并在《大教學論》里明確指出所謂“泛智”，就是“把一切事物教給一切人類”。
2．A[解析]英國哲學家培根最早將教育學從科學中劃分出來而作為一門獨立的學科。
3．D[解析]對學生進行思想品德教育應該從學生思想認識和品德發展實際出發，根據年齡特征和個性特點確定德育內容和方式。這是德育的因材施教原則。
4．C[解析]瑞士心理學家皮亞杰以其對兒童智慧發展規律的創造性研究而聞名于世，是當代最著名的兒童心理學家。
5．B [解析]個體身心的發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。例如，身體的發展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發展，心理的發展總是由機械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維，由喜怒哀樂等一般情感到理智感、道德感、美感等復雜情感。
6．D[解析]“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人?！狈从沉藢δ昵嘁淮呐囵B不是一朝一夕的事，而是長期教育的結果。這反映了教師勞動的長期性。
7．C [解析]直接經驗是指親身參加變革現實的實踐而獲得的知識?；顒诱n程是典型的以直接經驗為主的課程。
8．D[解析]啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，應注意調動他們學習的主動性，引導他們進行獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。這一原則重在調動學生的主動性，引導他們逐步深入地認知事物，掌握規律，培養能力，是能夠反映學生認識規律的教學原則。
9．D[解析]德育過程是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為協調發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化相統一的過程。
10．A[解析]班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。
11．A[解析]根據教學任務劃分，課的種類可分為：傳授新知識課(新授課)，鞏固新知識課(鞏固課)，培養技能技巧課(技能課)，檢查知識課(檢查課)。
12．B[解析]瓦•根舍因使范例教學的主張形成了一個比較完整的理論體系。范例教學論認為，沒有一個有計劃的教學過程可以窮盡整個精神世界，沒有人能夠毫無缺漏地掌握某一個學科領域的全部知識與能力，因此更不必說能使一個學生去點滴不漏地掌握各門學科的全部知識了。傳統的追求系統性的教學把系統性的認識同教學材料的系統性混淆起來了。
13．A[解析]學校工作在內容上，要以傳授間接知識為主。
14．A[解析]課外活動的組織形式有：群眾性活動(報告和講座，各種集會，各種比賽，參觀、訪問、調查、旅行，社會公益活動、墻報、黑板報)、小組活動和個人活動。
15．B[解析]《義務教育法》的立法宗旨是：為了發展基礎教育，促進社會主義物質文明和精神文明建設。
二、名詞解釋
1．課程計劃：又稱教學計劃，是國家根據一定的教育目的和培養目標制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。
2．社會本位論：以孔德、涂爾干、赫爾巴特等人為代表，其基本觀點是主張教育目的應根據社會需要來確定。
3．“分支型”學制：“雙軌制”中的下部即初等和中等教育基礎合一了，形成底部單軌、頂部雙軌的學制類型。
4．調查法：研究者為深入了解教育實際情況，弄清事實，發現存在的問題或原因，探索教育規律而采取的系統研究步驟和方法。
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