46、兩個教師在教學《圓的認識》一課時：
教師A在教學“半徑和直徑關系”時，組織學生動手測量、制表，然后引導學生發現“在同一個圓中，圓的半徑是直徑的一半”。
教師B在教學這一知識點時是這樣設計的：先讓學生自學，再讓學生表述半徑與直徑的關系，然后問學生可以用什么方法來證明，學生再說出自己的觀點，體現的是學生要學，學生再自己通過猜測、驗證獲得知識。
請比較分析這兩位教師的教學設計及啟示。
試題推薦：
2013年教師資格考試《小學教育學》命題預測試卷(1)
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六、案例分析題
46、兩個教師在教學《圓的認識》一課時：
教師A在教學“半徑和直徑關系”時，組織學生動手測量、制表，然后引導學生發現“在同一個圓中，圓的半徑是直徑的一半”。
教師B在教學這一知識點時是這樣設計的：先讓學生自學，再讓學生表述半徑與直徑的關系，然后問學生可以用什么方法來證明，學生再說出自己的觀點，體現的是學生要學，學生再自己通過猜測、驗證獲得知識。
請比較分析這兩位教師的教學設計及啟示。
46、兩個教師在教學《圓的認識》一課時：
教師A在教學“半徑和直徑關系”時，組織學生動手測量、制表，然后引導學生發現“在同一個圓中，圓的半徑是直徑的一半”。
教師B在教學這一知識點時是這樣設計的：先讓學生自學，再讓學生表述半徑與直徑的關系，然后問學生可以用什么方法來證明，學生再說出自己的觀點，體現的是學生要學，學生再自己通過猜測、驗證獲得知識。
請比較分析這兩位教師的教學設計及啟示。
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