一、單項選擇題
1．B
【解析】略。
2．A
【解析】B選項為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C為穩(wěn)定的外在原因；D為不穩(wěn)定的外在原因。
3．C
【解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力是不直接指向知識和任務(wù)本身，而看重學(xué)業(yè)成就。
4．D
【解析】1908年，賈德批評了共同要素說，提出了經(jīng)驗類化理論，即概括化理論。
5．C
【解析】略。
6．A
【解析】生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生新的理解。
7．C
【解析】柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是兩難故事法。
8．C
【解析】在感覺記憶中，信息的存儲存形式是視像和聲像。
9．B
【解析】題干是對聯(lián)合群體的名詞解釋。
10．A
【解析】題干是對形成性評價的闡釋。
二、判斷題
1．×
【解析】班級越大，情感紐帶的力量就越弱。
2．×
【解析】教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。
3．×
【解析】題干講的是專家型教師吸引學(xué)生注意力的特征。
4．×
【解析】常思考這樣的問題的教師還處在關(guān)注生存階段。
5．×
【解析】以命題形式進(jìn)行思維是形式運算階段的特征。
6．√
【解析】因為在這一水平上要將許多不同的價值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系。
7．×
【解析】非正式群體對個體進(jìn)行的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)。以及與正式群體目標(biāo)的一致程度。
8．√
【解析】二者都要求教師對學(xué)生的行為進(jìn)行判斷，可以在觀察過程中或結(jié)束后使用。但二者的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，檢查單只需做定性判斷，而等級評價量表要做定量判斷。
9．×
【解析】題干所指是新教師在課堂練習(xí)中的具體做法。
10．×
【解析】應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括總結(jié)，這樣才可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。
三、填空題
1．知識技能的掌握或應(yīng)用上存在障礙2．需要3．認(rèn)知 創(chuàng)造4．專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識
5．集中注意 領(lǐng)會監(jiān)控6．整體識記 分段識記7．區(qū)分程度 鑒別能力8．案卷分析9．檢查單10．所觀察到的內(nèi)容
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