第六章幼兒技能學習與教育
1、技能的種類：P199
動作技能——也稱運動技能、操作技能，是指由一系列外部動作所組成的系統。
智力技能——也稱認知技能，是指借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式。按其性質分為感知技能和思維技能。
2、技能學習：P201
技能學習¬——通過練習去逐步掌握特定動作、活動模式的過程。
特點：（1）技能的學習是一個“內化——外化”雙向建構的過程。
（2）合乎法則的練習將極大促進技能的掌握。
3、動作技能學習的理論：P204
（1）亞當斯的閉合回路理論
（2）施米特的圖式理論
4、動作技能的形成階段：P205
馮忠良認為動作技能一般要經過以下四個階段：
（1）動作的定向
（2）動作的模仿
（3）動作的整合
（4）動作的熟練
5、影響幼兒動作技能學習的因素：P210
（1）知識經驗
（2）講解與示范（示范分為相向示范、圍觀示范、順向示范<較好>）
（3）練習（練習時注意明確練習的目標和及時反饋）
6、運動教育：P212
運動教育——就是把身體活動與問題解決有機結合，培養動作（運動）技能的一種教育模式。
7、動作技能的訓練：P215
馮忠良提出了各階段采取的培訓方法：
（1）動作定向的訓練（2）動作模仿的訓練（3）動作整合的訓練（4）動作技巧的訓練
8、蒙臺梭利動作教育的方法：P218
動作教育——又稱日常生活教育或肌肉教育，主要訓練幼兒基本動作、大肌肉動作和小肌肉動作。
蒙臺梭利為感官教育設計的有關感官的基本訓練和練習分：視覺、觸覺、聽覺、味覺、嗅覺。
9、智力技能： P220
加里培林認為智力的形成要經過以下階段：
（1）活動的定向階段
（2）物質活動或物質化活動階段
（3）出聲的外部言語階段
（4）無聲的外部言語階段
（5）內部言語階段
馮忠良在加里培林研究基礎上的簡化模式：（1）原型定向（2）原型操作（3）原型內化
10、智力技能的培養：P223
馮忠良關于智力培養的有效途徑：（1）原型模擬（2）分階段練習
11、皮亞杰智慧發展階段論：P225
發展階段：（1 ）感知運動期（0-2）；（2）前運算期時（2-7）；
（3）具體運算階段（7、8-11、2）；（4）形成運算階段（12-）
幼兒（3-7歲）正處于前運算時期，表征性思維的出現標志著幼兒智力技能的形成。
表征在幼兒心理發展中的主要作用可以歸納為兩點：（1）內化作用（2）過渡作用
兒童最初的智力是依靠直接感知和實際行動進行的。皮亞杰稱之為感知運動智力。成熟的智力稱為概念性智力。
12、智力技能的培養P227
表征能力的發展：（1）程序性表征：自然而然地獲得的表征。
（2）陳述性表征：是自己能夠理解的表征。
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