一、單項選擇題
1．B
【解析】根據學校教育制度常識可知制度化教育建立的典型表現特征是學制的建立。
2．D
【解析】中國最早的教育學教科書是從日本翻譯過來。
3．C
【解析】這是康德的原話，康德重視教育對人發展的決定作用。
4．C
【解析】見個體的主觀能動性的概念。
5．D
【解析】教師的工作是開展教學，所以教育教學權是教師的最基本權利。
6．C
【解析】布盧姆是美國杰出的心理學家和教育學家，他的理論業績，在四個領域中尤為突出：教育目標分類學；掌握學習理論；教育評價理論；課程開發論。
7．B
【解析】發現學習是由美國教育家布魯納提出的教學方法。發現法的具體做法是：教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結果。發現法更加關注學習過程。探究—研討法適合于小學教學，尤其是自然課教學中。暗示教學法是保加利亞醫學博士盧扎諾夫創立的。范例教學法是指教師在教學中選擇真正基礎的本質的知識作為教學內容，通過“范例”內容的講授，使學生達到舉一反三掌握同一類知識的規律的方法。
8．C
【解析】難題提供了試題的平均通過率信息。
9．B
【解析】略。
10．A
【解析】知是其他各個要素的基礎。
11．B
【解析】因材施教則既屬于中學教育原則又屬于德育原則。
12．B
【解析】考試分為三階段，核心是命題。
13．C
【解析】在學校教育體系中處于核心地位的是教學工作，管理工作也很重要。
14．B
【解析】略。
15．B
【解析】由教育學中教學方法原則中直觀原則可知
二、多項選擇題
1．ABCD
【解析】由原始社會生產力水平低下的特點可知ABCD選項均對。
2．ABCD
【解析】身心兩方面逐步成熟是青年期的年齡特征，其余選項為少年期階段特征。
3．ACDE
【解析】幼兒與少年是不同的年齡階段，屬于身心發展的階段性。
4．CDE
【解析】學生是學習的主體，教師是知識的傳授者。新型的師生關系應該建立在人格平等，朋友式的友好幫助關系。
5．BC
【解析】略。
6．ADE
【解析】以課程任務為依據進行分類，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。
7．ABCDE
【解析】略。
8．ABCDE
【解析】直觀性、啟發性、鞏固性、循序漸進、因材施教和理論聯系實際原則是中學教學的基本原則。
9．ABCDE
【解析】教學組織形式是師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構。
10．ABCDE
【解析】學校向學生進行思想品德教育的渠道或形式叫做德育的途徑。各個選項都是德育的途徑。
三、填空題
1．信息技術
2．價值定向、學校課程
3．自我意識
4．核糖核酸排列及其活動
5．人格特征
6．專門職業普通職業
7．創造才能
8．生活準則
四、名詞解釋
1．校園文化：是指人們為了保證學校中教育活動順利進行而創立和形成的一種特有的文化形態。
2．“心理斷乳期”：指13、14歲至l6、17歲的少年期，在這個階段，少年常常因為缺乏認識和準備，被突如其來的身心變化而驚慌失措，有些心理學家就把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。
3．教學目標：教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。
4．課程：課程是學校教育的基礎。“課程”指課業及其進程。我國課程有廣義、狹義之分。廣義課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排，狹義的課程特指某一門學科。
5．教學過程：是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。
五、簡答題
1．【答案要點】學校的法律地位是指其作為實施教育教學活動的社會組織機構，在法律上所享有的權利能力和行為能力，并以此在具體法律關系中取得主體資格。對于這一概念，可以從三個方面理解，即：
(1)學校的法律地位是通過法律規定取得的。
(2)學校的法律地位是通過權利與義務的設定取得的。
(3)學校的法律地位要在具體的法律關系中得以實現。
2．【答案要點】
(1)學生具有發展的可能性與可塑性。
(2)學生發展的可能性與可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。
3．【答案要點】
(1)教育能完成科學知識的再生產；
(2)教育推進科學的體制化；
(3)教育具有科學研究的功能；
(4)教育具有推進科學技術研究的功能。
4．【答案要點】
(1)它使個體的認識突破時空局限及個體直接經驗的局限，擴大了他們的認識范圍，贏得了認識的速度。
(2)使個體的身心發展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在一個統一的過程中實現德、智、美諸方面的和諧發展。
六、論述題
1．【答案要點】
(1)教育的終身化。終身教育的本質在于，現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生。
(2)教育的全民化。全民教育是近十年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動，這一運動對發展中國家有特別重要的意義。
(3)教育的民主化。它追求讓所有人都受到同樣的教育及追求教育的自由化。
(4)教育的多元化。它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現為培養目標、辦學形式、管理模式、教學內容、評價標準的多元。
(5)教育技術的現代化，它是指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。
2．【答案要點】
(一)當前班級管理存在的問題有：
(1)由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。長期以來，班主任一直在從事著程式化的教育教學工作，工作是高強度的。他們最關心的是兩件事：一是如何使學生在考試中取得好成績，確保班級的成績在學校中的排名靠前或不落后。二是讓學生聽從老師，以維護教師的權威不受損害。老師必須實施班級控制，以確保班級的教與學不受干擾。在這樣的背景之下，班級管理無形中受到分數與教師權威的雙重制約。班級管理成為教師實施個人專斷管理的活動過程。
(2)班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。在班級中設置班干部，旨在培養學生的民主意識與民主作風，學會自治自理。然而在當今的中小學卻存在著這樣一些問題：班級干部相對固定，學生把班干部標志只看成是榮譽的象征，關于“班干部”的觀念，“榮譽”重于“責任”；只把班干部看成是“老師的助手”，忽視干部是“群眾的代表”，在班級管理中，班干部特殊化、多數學生在班級管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問題。
(二)對策：建立以學生為本的班級管理的機制
(1)以滿足學生的發展需要為目的
傳統的班級管理就是教師在班級中實施對人、事、物等因素的控制，它體現了教師對班級的預先期望及學生對教師的服從，紀律、秩序、控制、服從是傳統班級管理所追求的目標。在現代社會的學校教育中，班級活動完全是一種培養人的實踐活動，在這一實踐活動中，學生既是對象，又是目的。因此，滿足學生發展的需要既是班級活動的出發點，又是班級活動的最終歸宿。
(2)確立學生在班級中的主體地位
現代班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發展。所以要從人主體性源泉出發去發掘學生的主體性，促進人的主動和諧的發展。
(3)訓練學生自我管理班級的能力
以訓練學生自我管理能力為主的班級管理制度改革的重點是：適當增加“小干部”崗位，適當進行“小干部”輪換；按照民主程序選舉于部；使小干部從“教師的助手”變成“學生的代表”；把學生的注意力，從當干部引向當“合格的班級小主人”；把以教師為中心的班級教育活動轉變為學生的自我教育，即把班集體作為學生自我教育的主體。
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