三、判斷題

1．√【解析】課外輔導(dǎo)可根據(jù)不同學(xué)生的特點進行，是因材施教的重要途徑之一。

2．×【解析】教學(xué)僅僅是德育的一個途徑，德育還有許多途徑。

3．×【解析】夸美紐斯對班級組織進行了論證，奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。率先使用“班級”一詞的是埃拉斯莫斯。

4．×【解析】班級管理的對象是學(xué)生，所以應(yīng)以學(xué)生為中心建立管理機制。

5．×【解析】智育不等同于知識教育，知識教育只是智育的一個方面。

6．×【解析】隋唐以后盛行的是科舉制。

7．×【解析】教育雖然具有雙重文化屬性，但它又不同于文化的發(fā)展規(guī)律。、

8．×【解析】題干所指是外鑠論的主要觀點。

9．√【解析】不同的社會制度，對教育的要求不同，因此教育目的也不同。

10．×【解析】教師要能夠把所教學(xué)科內(nèi)容放在更為深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)背景和社會背景上考慮，才能夠全面理解所教內(nèi)容的價值和意義，才能取其左右而逢其源。

11．×【解析】德育是思想教育、政治教育、道德教育的總稱。

12．√【解析】制度化教育越成熟，對社會的影響就越深刻，甚至形成了“學(xué)歷社會”。

13．×【解析】受教育的權(quán)利是受政治經(jīng)濟制度制約的。

14．×【解析】不同的文化背景對教育的期望也不相同，所以教育目的不同。

15．×【解析】教師可教育督促學(xué)生完成作業(yè)，但不得侵犯其人身自由權(quán)。

16．×【解析】學(xué)生享有身心健康權(quán)，任何組織或個人都不得侵犯學(xué)生的身心健康權(quán)。

17．×【解析】斯賓塞把課程用作教育科學(xué)的專門術(shù)語。

18．×【解析】組織教學(xué)應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程。

19．×【解析】二者既有聯(lián)系又有區(qū)別，教學(xué)不能等同于智育。

20．√【解析】教學(xué)有常規(guī)的可借鑒的方法，但卻沒有一個放之四海而皆準(zhǔn)的方法。不論什么方法，都應(yīng)與學(xué)生實際相結(jié)合使用。

四、情景題

(一)

1．B【解析】案例中，教師根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，采用不同的教育教學(xué)方式，此點符合8選項。

2．A【解析】在我國，運用最普遍的教學(xué)組織形式是班級授課制。

3．D【解析】案例中，教師既發(fā)揮了自身的主導(dǎo)作用，又讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。

4．BC【解析】案例中提到了練習(xí)法和討論法。

(二)

1．A【解析】保羅·朗格郎最早提出終身教育思想。

2．AC【解析】B選項是指復(fù)習(xí)的重要性，D選項是指教育平等。

3．D【解析】伊里奇主張非學(xué)校化觀念。

4．B【解析】略。

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