四、簡答題
30．(P26)第一個組成部分是對培養何種社會成員(角色)的規定。這方面曾有過多種提法，如培養“勞動者”、“建設者”、“接班人”、“公民”等。這是教育目的的核心部分。
第二個組成部分是對教育對象形成何種素質結構的規定。這也就是對受教育者思想、道德、心理、知識、能力、體質等方面素質的教育要求和規定。
31．(P267-269)
(1)教學認識過程簡約性的規律；
(2)教和學相互依存的規律；
(3)教學與發展相互制約相互促進的規律；
(4)教學要素的整體性規律。
32．(P346-347)
(1)整體性；
(2)基礎性；
(3)內化性；
(4)綜合性。
五、論述題
33．(P104-105)教師在履行工作角色時常產生角色沖突。教師在工作中，要將許多角色加以融合和組織，也常常遇到兩個角色同時為他提出兩種相反的角色行為的情況。這是教師在日常教育工作中普遍遇到的大量的沖突。教師在多種工作角色之間沖突時，一時很難在對立中找到統一，只有否定一個才有可能滿足另一個，只有否定一面才能肯定另一面。
教師作為一個具體的“人”，有他自己的原來面目，教師作為一個社會角色，也有他進入這個角色后的扮演。作為一個教學情境中的“我”，盡管不完全是自然中的“我”，但要是一個真實的“我”。如果一個教師以“超等教師”這一角色來約束自己，就不會與自己的教育對象融為一體。
六、材料分析題
34．(P176)一個學校社會氣氛，即校風，也是校內大多數人的一種習慣勢力，可分為積極的、消極的兩種。它是影響學校師生一個極其重要因素。比如，一個學校團結友好的校風一經形成，那種非正式的不利于全校團結的小團體或交往自會減少；一個學習鉆研的校風，會激勵學生砥礪切磋、努力學習，如果有浮夸風，則會造成不務實、片面追求升學率等。校風的培養和形成，并不是決定于哪一個人的角色觀念與行為，而是在過去長期工作中、長期交往中逐漸形成的，既經樹立，則能成為一種巨大的教育力量。積極的校風則使師生員工不斷增強自覺性，代代相傳，相沿成風，是外力難以破壞的。如，學風、教風、領導作風、師生言談儀表等無不與校風有關。學校組織系統的優良氣氛具有潛移默化的作用，不僅具有約束力，而且有促進力量。樹立優良校風是社會主義精神文明建設所必需。校風中的學風和教風是中心，培養和形成良好的校風，關鍵又在于領導的作風。學校領導的角色行為，只有符合各面的角色期望，全力以赴，才能同心協力建立優良校風，并發揚光大。
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