一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
1．【C】[解析] 17世紀偉大的捷克教育家夸美紐斯為班級授課制的確立奠定了理論和實踐的基礎。他提出了“一個教師同時教很多學生是可能的”假設，進而對課堂教學的課程、時空模式、班級組織等進行了界定。
2．【A】[解析] 略
3．【C】[解析] 綜合課程又稱廣域課程、統合課程、合成課程。
4．【C】[解析] 從形態上看，我國現行的學制是從單軌學制發展而來的分支型學制。
5．【B】[解析] 略
6．【B】[解析] 個體身心發展有一定的階段性，它反映了量變與質變的統一。它表現為青少年身心發展的年齡特征，即在發展的不同年齡階段中身心發展的一般的典型的特征。
7．【D】[解析] 后現代主義課程論，在這方面最為著名的是美國學者多爾。
8．【A】[解析] 神話起源說是人類關于教育起源的最古老的觀點。
9．【C】[解析] 社會問題課程是核心課程的主要表現形式，即以當代社會問題為中心組織的課程。
10．【A】[解析] 重要他人是指對個體社會化過程具有重要的影響的具體人物。
11．【D】[解析] 同輩群體是指因年齡、地域、觀念、興趣、活動類型、發展水平等相近或相同，而較自發地形成的群體。導致學生形成、加入同輩群體的主因是學生對平等的追求和期望，因為同輩群體對其成員具有“保護功能”與“發展功能”。
12．【B】[解析] 教育的個體功能也可稱為教育的本體功能或教育的固有功能。
13．【B】[解析] 教師文化形象是教師的核心形象。
14．【A】[解析] 《學記》是世界上最早系統地論述教育教學思想的專著。
15．【C】[解析] 對學生認知評價當中使用最多、最經常和最便利的方法是測驗。
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
16．【A、B、C、E】[解析] 略
17．【A、B、C】[解析] 略
18．【C、D】[解析] 略
19．【A、B、D、E】[解析] 略
20．【A、B、C、D、E】[解析] 教師要想真正成為研究者，應當具備以下素養：
(1)有對于教育教學改進的熱情，有對于教育教學問題研究的意識。
(2)有終身學習和思考的習慣，及時了解和把握教育教學改革與發展的新動向與新知識。 (3)具有自我反思和批判的能力。
(4)掌握教育教學研究的基本方法，使教育教學研究體現客觀、科學的本真特性。
(5)具有獨立的研究精神。
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)
21．學生心理障礙：是指學生在學校生活和其他社會生活的矛盾沖突下，不能很好地適應差異，產生了心理異常和心理疾病，嚴重影響了學生的正常生活。
22．學校教育：是指以學校為單位進行的教育活動，是一種主導性的現代教育形態。
23．形成性評價(課程)：是指貫穿于校本課程各個階段或整個過程的評價。它比較注重細節的分析，旨在尋找原因，及時發現問題，使課程更加趨于合理。
24．教育評價：是指在一定教育價值觀的指導下，依據確立的教育目標，通過使用一定的技術和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結果進行科學判定的過程。
25．課程目標：是指課程本身要實現的具體目標和意圖。它規定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度，它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。
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