四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
26．簡述教育的三種基本要素。
答：(1)教育者。
(2)學習者。
(3)教育影響。
27．簡述教育促進文化延續(xù)和發(fā)展的功能的具體表現(xiàn)。
答：(1)教育的文化保存功能。
(2)教育的文化選擇功能。
(3)教育的文化融合功能。
(4)教育的文化創(chuàng)造功能。
28．簡述教育目的的功能。
答：(1)對教育活動的定向功能。
(2)對教育活動的調(diào)控功能。
(3)對教育活動的評價功能。
29．簡述教師個體專業(yè)性發(fā)展的內(nèi)涵。
答：教師個體專業(yè)性發(fā)展指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展為專家型教師或教育家型教師的過程。具體內(nèi)容包括：
(1)專業(yè)理想的建立。形成關于教育本質(zhì)、目的、價值和生活等的理想和信念。
(2)專業(yè)知識的拓展。包括量的拓展、質(zhì)的深化、知識結構的優(yōu)化。
(3)專業(yè)能力的發(fā)展。其是評價教師專業(yè)性的核心因素，包括設計教學的能力、表達能力、教育教學組織管理能力、教育教學交往能力、教育教學機智、教育教學研究能力、創(chuàng)新能力、反思能力。
(4)專業(yè)自我的形成。其是獨特的教育教學方式以及知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。
30．簡述學科課程與活動課程的區(qū)別與聯(lián)系。
答：(1)學科課程的優(yōu)缺點。
優(yōu)點在于它比較強調(diào)每一學科的邏輯組織；缺點在于它較少考慮學科之間的相互聯(lián)系，而把每一門學科看成是與其他學科互不關聯(lián)的實體。
(2)活動課程與學科課程的區(qū)別。
①從目的上講，學科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華，活動課程則主要讓學生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育性經(jīng)驗。
②從編排方式上講，學科課程重視學科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程則強調(diào)各種有教育意義的學生活動的系統(tǒng)性。
③從教學方式上講，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經(jīng)驗，而活動課程主要以學生自主的實踐交往為主獲取直接經(jīng)驗。
④在評價方面，學科課程強調(diào)終結性評價，側(cè)重考查學生學習的結果；而活動課程則重視過程性評價，側(cè)重考查學生學習的過程。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
31．結合班級管理的內(nèi)容，談談如何有效地開展班級管理。
答：所謂班級管理就是班主任和教師通過對班級教育條件的理順，采取適當?shù)姆椒ǎ嬃己玫陌嗉w，從而有效地推進有計劃的教育行為的過程。班級管理主要包括：
(1)班級組織建設。
班級組織建設要做的主要工作有：①班級組織的設計。班級是一個社會組織，為了實現(xiàn)班級組織目標，首先必須對班級的發(fā)展進行設計，班級據(jù)此開展活動，而學生正是通過班級中多樣性的實踐活動而得到發(fā)展。班級組織設計要依據(jù)教育方針的要求還要按照班級群體現(xiàn)有的發(fā)展水平來設計。
②指導班級建設，班主任不僅是班級組織的設計者，而且是班級組織建設的指導者。班級組織在目標達成中，深受班主任指導風格和方式的影響。一般來說，班級管理中有專制型、放任型、民主型三種類型的班主任。這三種類型的班主任對學生發(fā)展的影響都有著很大差異。
③發(fā)揮好班集體的教育作用。
(2)班級制度管理。
歷年真題：2010-2012年四川教師資格證考試真題(A/B級)
試題推薦：
努力一次性通過：2013教師資格HD高清視頻包過班/精講班/沖刺班，考點全面攻略
