三、簡答題
1．簡析教學目標的選擇標準。
答：(1)價值性標準：
(2)可能性標準：
(3)低耗性標準：
(4)豐富性標準：
(5)就高性標準。
2．簡述柯爾伯格的道德發(fā)展理論。
答：(1)道德發(fā)展的由來：
柯爾柏格指出道德發(fā)展為個人與社會交互作用的結(jié)果。道德經(jīng)驗重于道德環(huán)境。
(2)道德發(fā)展的分期：
柯爾柏格認為道德發(fā)展是從特殊到一般，從自我中心和關心直接事物到基于一般原則去關心他人的福利進行的。
①水平A：前習俗階段：
第一期：懲罰與服從的定向；第二期：操作與關系的傾向。
②水平B：習俗階段：
第三期：人際關系與認同的定向；第四期：權(quán)威與社會權(quán)力控制的定向。
③水平C：后習俗階段：
第五期：社會契約合法定向；第六期：普通的道德原則傾向。
3．怎樣培養(yǎng)學生的動作技能?
答：(1)明確練習目的和要求；
(2)依據(jù)技能的種類、難易，選擇不同的練習方法；
(3)有效地利用觀察和表象；
(4)充分利用練習反饋的強化作用。
4．如何預防疲勞?
答：(1)防止過重負擔，保證充足的休息和睡眠；
(2)建立與執(zhí)行符合隆重要求的作息制度；
(3)培養(yǎng)學生的學習動機與學習興趣，改進教學方法；
(4)積極參加體育鍛煉，適當注意休息和營養(yǎng)。
四、論述題
1．論述課堂心理氣氛的類型和影響因素。
答：課堂心理氣氛主要指課堂中某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。
(1)課堂心理氣氛的類型：
根據(jù)課堂上的注意狀態(tài)，情感狀態(tài)，意志狀態(tài)，定勢狀態(tài)與思維狀態(tài)，可將課堂心理氣氛分成積極的、消積的與對抗的三種類型。
(2)影響課堂心理氣氛的因素：
①教師的教學；
②課堂的領導方式(權(quán)威式、放縱式、民主式)；
③校風與班風：
④師生人際關系；
⑤班級的規(guī)模。
2．試分析發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點和條件。
答：發(fā)現(xiàn)學習：指以培養(yǎng)探究性思維為目標，以基本教材為內(nèi)容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行的學習。即由教師先提出問題和例子，讓學生自己去探索解決的方法及規(guī)則，并進而發(fā)現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)。
(1)發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點：
不僅能發(fā)展學生解決問題的能力，而且獲得一定的自信、增強自我概念、在學習過程中學會如何學習等。
(2)發(fā)現(xiàn)學習應具備以下條件：
①學生方面：有相當知識與經(jīng)驗的儲備，能進行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度；
②教師方面：有較高的知識和教學指導水平；
③教材方面：必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。
五、案例分析題
[解析]小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
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