三、簡答題
1．簡述教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用。
答：(1)從宏觀的角度看，教學(xué)設(shè)計的原理與方法可應(yīng)用于一個大規(guī)模的職業(yè)教育計劃。
一門新專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)計劃，甚至對一個學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)重新設(shè)計，開展全面的教學(xué)改革；
(2)從微觀的角度看，教學(xué)設(shè)計是對一門具體的課、一個教學(xué)單元的設(shè)計，是各級各類教育機構(gòu)提高教育質(zhì)量的有效手段之一。
2．編制客觀測驗要注意哪些原則?
答：(1)測驗要測試學(xué)科中的重要內(nèi)容；
(2)要降低測驗項目的閱讀難度，除非測驗的目的在于測量閱讀能力；
(3)一個項目不要為另一個項目的答案提供線索，回答某一特定項目的能力也不依靠前 一項目的回答的能力；
(4)必須避免引人上當?shù)膯栴}，詭詐性和欺騙性問題既可能損害測驗的真正目的，又可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風氣；
(5)測驗項目的措詞應(yīng)適當，以便使學(xué)生回答問題的內(nèi)容而不回答問題的形式。
3．簡述學(xué)生認知性格的主要差異。
答：(1)它們是學(xué)生的理智特征；
(2)它們描述的是那些在時間上相對穩(wěn)定的過程；
(3)學(xué)生在完成類似的任務(wù)時始終表現(xiàn)出這種穩(wěn)定性。
4．怎樣培養(yǎng)學(xué)生的智力技能?
答：(1)培養(yǎng)學(xué)生認真思考的習(xí)慣和獨立思考的能力；
(2)掌握解答各類課題的程序，形成一定的認知結(jié)構(gòu)；
(3)使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機會，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。
四、論述題
1．試述學(xué)習(xí)評定中常見的教師心理誤差有哪些?
答：學(xué)習(xí)評定中常見的教師心理誤差有：
(1)寬大誤差； (2)光環(huán)效應(yīng)； (3)集中趨勢；
(4)邏輯誤差； (5)對比誤差； (6)鄰近誤差。
2．怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力?
答：觀察是一種有目的、有計劃的主動的知覺過程。培養(yǎng)時應(yīng)注意以下幾點：
(1)必須提出明確而具體的目的、任務(wù)；
(2)在觀察前要做好有關(guān)知識的充分準備并制定出周密的計劃；
(3)有計劃有系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法；
(4)啟發(fā)學(xué)生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣；
(5)利用一切機會N,I-學(xué)生參加多種實踐活動；
(6)指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄，對觀察結(jié)果進行整理和總結(jié)。
五、案例分析題
【解析】
1．這個案例體現(xiàn)了誰的學(xué)習(xí)理論?
答：班杜拉的社會學(xué)習(xí)論學(xué)。
2．這個理論的內(nèi)容是什么?
答：(1)對學(xué)習(xí)實質(zhì)的認識；
班杜拉認為，人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)應(yīng)當是觀察學(xué)習(xí)，大部分的人類行為是通過對榜樣的觀察而習(xí)得的，觀察學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一個主要途徑，它避免發(fā)嘗試錯誤和暗中摸索的過程，從而縮短了學(xué)習(xí)進程。班杜拉認為，通過直接經(jīng)驗而進行直接學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的一種形式，而通過直接經(jīng)驗進行的任何學(xué)習(xí)，只要通過觀察榜樣示范就能夠進行。
(2)對學(xué)習(xí)過程的認識。
注意過程保持過程復(fù)制過程動機過程。
3．觀察學(xué)習(xí)具有直接學(xué)習(xí)不可比擬的優(yōu)勢，怎樣理解?
答：首先，在觀察學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以迅速掌握知識和行為模式，縮短學(xué)習(xí)進程，而直接學(xué)習(xí)需要一個長時間的嘗試錯誤過程。其次，觀察學(xué)習(xí)可以不受限制，從各種示范中獲得大量的知識和行為模式，而直接學(xué)習(xí)往往是通過個體經(jīng)驗獲得零散瑣碎的知識和行為模式，再次，觀察學(xué)習(xí)省時費力而且又可能因失敗而造成重大損失。
試題推薦：
2011年四川省教師資格考試《教育心理學(xué) A級》試卷6套
歷年真題：
