1．A(P9)
2．B(P26)
3．A(P44)
4．C(P87)
5．A(P112)
6．C(P140)
7．D(P181~182)
8．A(P210)
9．B(P229~230)
10．A(P264)
11．A(P306)
12．B(P344～245)
13．C(P398)
14．B(P434)
15．C(P478)
1．[解析] B、C、D三項的作者分別是布魯納、加涅、奧蘇貝爾。
2．[解析]散聚的班集體的特點是：班主任主要依 靠少數幾個干部維持班上工作，多數學生對班集 體的支持僅屬一般，集體對學生缺乏吸引力，尚 未形成良好班風，因而班集體的功能不能有效發 揮，班集體主要靠班主任的作用維持。
5．[解析]柯爾柏格指出道德發展為個人與社會 交互作用的結果。由于柯爾柏格側重道德觀念 或道德判斷的發展而非道德行為表現的變換，因 此他認為道德發展依賴個人認知能力的發展。
6．[解析]對同類條件刺激不經強化麗能引起條 件反射的現象，被稱為刺激類化。一般來說，同類 刺激與原來的無條件刺激相似程度越大，即兩者 越相似，其類化或代替的可能性也越大。
8．[解析]根據遷移的性質可把遷移分為正遷移 和負遷移。一種學習對另一種學習產生積極的 影響叫正遷移，一種學習對另一種學習產生消極 的影響叫負遷移。
10．[解析]知識或觀念的不同心理形式表現了知 識反映事物深度和廣度的差異。一般人們把反 映事物的外部屬性與外部聯系的知識稱為感性 知識。而把反映事物的內在本質與內部聯系的 知識稱為理性知識。
11．[解析]人們對事物的愛憎、趨避的心理及行為 傾向是態度。態度決定人的行為方式．人的態 度是一個體系，它包括人對事物的信念、情感和 行為傾向。
13．[解析]根據世界保健機構、WH0及AAMD對 智能不足兒童的分類，智商<25的是深度智能不 足兒童，智商在25～39之間的是重度智能不足兒 童，智商在40～54之間的是中度智能不足兒童， 智商在55～69之問的是輕度智能不足兒童。
14．[解析]教學設計工作中，學習者是中心。這條 原則的確立是以教育心理學的研究作為基礎的。 15．[解析]布魯姆把學習評定分為三類：配置性評 定、形成性評定、總結性評定。其中，配置性評定 一般是在各學年、各學期開始時或開始前施行， 形成性評定一般是在教和學的過程中進行的，總 結性評定一般在學期末進行。
二、多項選擇題
16．ABCD(P26~27)
17．ABCD(P146~147)
18．ABCDE(P218~219)
19．ABCD(P304)
20．ABDE(P403)
16．[解析]班集體是形成學生集體意識的直接源 泉，是對學生進行道德教育的主要途徑，是促進 學生社會成熟的主要場所，也是發展學生個性的 重要條件。一個優秀的學生班集體的形成，一般 要經過如下過程：組建階段、形核階段、形成階段 和發展階段。
17．[解析]依據閱隔狀況可把強化分為：固定問時 強化、靈活間時強化、固定問次強化、靈活間次強 化；根據行為后果可把強化分為正強化和負強 化；依據性質可把強化分為原級強化和次級強 化、替代強化和自我強化。
18．[解析]影響學習遷移的主要因素有：學習情境 的相似性、學習材料的性質、學習活動的多樣性、 原學習的熟練和理解程度、年齡特征和智力水平。
19．[解析] 富于創造性思維的學生，除思維具有變 通性、獨創性和流暢性外，一般還具有以下特征： 獨立性、智力特點、喜歡新奇與復雜、幽默感。
三、填空題
21．(P20)學校教育
22．(P90)語言
23．(P143)社會學習理論
24．(P175)命題學習
25．(P233)環境聯結法
26．(P280)技能
27．(P369)焦慮
28．(P424)學生觀
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