29．(P28)非正式學生群體：即沒有正式規(guī)定建立， 也無需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而 成的學生群體。
30．(P180)機械學習：指學習材料無邏輯意義，無適 當認知結構或無進行有意義學習的心向，只能獲 得人為的、逐字逐句聯(lián)想的學習。
31．(P281)智力技能；是以抽象思維主導的解決實際問題的技能，它是借助于內部言語在頭腦中進行的。
32．(P395)稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測驗獲得智商140 分以上者，或在特殊性向測驗中有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗中得分超群者等，均可被認為是稟賦優(yōu)異的兒童。
五、簡答題
33．(P23~24) (1)清楚而明確地組織教材。 (2)清晰地闡述學習目標。 (3)有目的地選擇和安排適當?shù)膶W習活動。 (4)學生從事創(chuàng)建性的活動。 (5)師生均有方向感。 (6)有令人愉快的氣氛。 (7)有對工作的嚴肅認真感。 (8)同學之間和師生之間相互尊重。 (9)個別學生得到照顧。
34．(P115)
(1)有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時期
道德觀念發(fā)展的特征而實施。 (2)對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現(xiàn)象。 (3)負責教養(yǎng)者不應抱“亡羊補牢、為時未晚”的想法，讓“趁熱打鐵”的各時期荒廢過去，因為某一時期的道德觀念若不能充分發(fā)展麗欲于后來設法補救，其功效可疑。
35．(P278~279) (1)審題。 (2)通過聯(lián)想，再現(xiàn)有關知識。 (3)使當前課題與有關知識聯(lián)系起來，實現(xiàn)課題類化。(4)作出解題判斷并向實踐轉化。
36．(P379~380) (1)愛護子女，家庭氣氛溫暖，尊重孩子，對孩子充滿期望。 (2)關心子女的學習。 (3)關心子女智力的發(fā)展。
37．(P429~432) (1)以積極的指導為主，以消極的管理為輔。 (2)培養(yǎng)良好行為于先，獎懲管理于后。 (3)師生共同制定可能達成的行為標準。 (4)采取民主式領導，培養(yǎng)學生群居共處的合作態(tài)度。 (5)改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終。 (6)減少造成不良行為的校內及校外刺激因素。
六、論述題
38．(P56~57)課堂中的交往主要是教和學雙方，或者 說是教師和學生兩方面的交往。這個過程中發(fā) 動者、引導者和主導者是教師，因而教師的勝任 是正常交往的前提。他們應具備以下條件： (1)對所教課題勝任。 (2)應被學生視為可靠的、一致的、有預見力和樂
于助人的人。 (3)在講授的可懂度、說服力和生動性方面可以接受。 (4)講授熱情、目的明確、態(tài)度友好而坦率。 (5)有接受反饋的愿望，樂于接受意見。 (6)講話的速度不要太快或太慢，大多數(shù)學生能夠接受。 (7)要有提問的技巧，不能只提知識性的簡單問題，要采用啟發(fā)式提問。
39．(P313) (1)了解內情。教師應試圖知道事情的來龍去 脈，不僅局限于了解事件的本身，還要知道看來無關的事情，知道到底發(fā)生了什么以及為什么會發(fā)生。 (2)重疊。教師應在同一時間內注意兩個或更多的問題行為，不要僅局于“見子打子”、“就事論事”。教師不能只顧預防一個問題行為的發(fā)生，而不管可能連帶出現(xiàn)的其他問題行為。 (3)持續(xù)不斷。教師應維持一種連續(xù)的教育步調，“畢其功于一役”的運動式做法的效果是令人懷疑的。 (4)平和。教師的教育應像小河流水一樣持續(xù)不斷，平靜、實在而又有力。 (5)利用小組開展教育。教師應有通過向全小組學生進行教育，利用小組集體力量，而促使每一個學生卷入和參與、注意及警覺的能力。
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