29．(P88)頭一尾梯度：發展的進行有若干基本的方向。尤其是身體運動的發展方向，具有同神經成熟的方向相一致的梯度。從控制靠近頭部的運動向著控制更遠的腳部，這一進展的方向稱作頭一尾梯度。
30．(P233)記憶術：是通過表象化、結構化和組塊化的方法來提高記憶能力的特殊方法。
31．(P309)回歸：是當學生為自己所不能處理的情感壓倒時，所表現出的忽然回到原來發展水平，從而感到心情舒暢而不受這種情感的于擾。
32．(P473~474)測驗：是通過一系列的科學程序對學生某一方面的學習行為進行測量。
五、簡答題
33．(P54~55)(1)不要把教師的需要解釋為學生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉移給學生，防止 對學生的偏見。(2)創造安全而溫暖的課堂氣氛。(3)正常的師生關系要有分寸，應以公認的渠道為限。
34．(P170~171)(1)學習材料必須具備邏輯意義。(2)學習者認知結構中必須具備適當的知識基礎。(3)學習者必須具有有意義學習的心向。
35．(P288~289)
(1)培養學生認真思考的習慣和獨立思考的能力。
(2)掌握解答各類課題的程序，形成一定的認知結構。
(3)使智力技能的應用有廣泛的機會，培養學生技能遷移的能力。
36．(P385~386)
(1)不能再使學生遭受失敗。
(2)盡量即時強化。
(3)規定能完成的任務。
(4)有系統地揭示教材。
(5)小步子教學，必要時采用過度學習。
(6)注意提供個別指導。
37．(P467) (1)學習者的年齡。對幼小兒童，應使組塊保持在相當小的范圍內。成人學習者就能對付較大的信息組塊。(2)學習者的準備知識。對基礎很差的學習者，組 塊不宜過大，對基礎好的學習者組塊不宜過小。(3)學習的類型。不同的學習類型，其組塊大小不同。規則學習的組塊顯然較具體概念學習的組塊為大。
六、論述題
38．(P221~224)(1)合理地安排課程與組織教材。在考慮課程安排和教材組織時，首先應突出重點，以若干能夠基本起到組織作用的材料為核心。其次，為了增強中小學生的學習興趣和便于理解，在編寫教材或組織呈現教學內容時，應盡量以淺近的文字或符合強調材料或方法的要點。再次，還應盡量將內容和要求相似的教學單元按由易到難、由簡到繁排列。(2)提高概括水平，強調理解。已有知識經驗的概括水平越高，就越能揭示沒有認識過的某 些同類新事物的實質，并把新事物納入到已有的知識經驗系統中去，因而也越能順利遷移。從促使學生遷移的角度看，理解與熟練 所學習的內容同等重要。一般說來，教學應首先重視理解，然后不斷地復習以期熟練。(3)課內和課外練習配合，提供應用機會。課外活動應盡量與課內學習相配合。課內學習要有充分應用于課外的機會。課外活動的安排應配合課內的學習，使課外活動能從課內學習中獲得助長。同樣課內的學習應有充分應用與練習的機會。適量與適度的家庭作業與課外作業，使學生有練習與應用的機會。(4)提供學習方法的指導。教學不僅要重視內容，而且應講求如何學習教材。學生學會如何學習后，便能層層而上，不斷進步。在提供學習方法指導方面，首先應幫助學生克服功能固著現象，即誤認某些事物僅有若干有限的用途，教師應審慎地培養各種學生的各種學習習慣，不可朝令夕改，使學生無所適從。要指導學生在學習中使用比較的方法。這樣可以幫助學生全面、精確、深刻地分析不同課 題的異同點，可以充分發揮已有學習的積極 作用，避免它對新學習的干擾。(5)培養良好的心理準備狀態．教學中既要注意到定勢的積極作用，幫助學生迅速掌握一類課題的方法，又要培養學生積極開動腦筋，養成對問題進行認真分析，根據問題的特點采取具體解決方法的習慣，防止思維定勢和干擾。
39．(P401~402)學習困難的兒童，是指在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。其失常現象可能包括知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發展性失語癥等。學習困難兒童通常顯示下列行為特征的一項或數項：(1)不能就席端坐。表現為過分愛動。(2)端坐不動。表現為過分不動。(3)顯現其他癥候。有些學生常有錯誤動作或動 作不協調，有的學生陷于不隨意的動作重復；有的學生情緒不穩定、記憶錯誤、易于分心或為知覺欠佳等而苦惱。學習困難兒童的教學措施。學習困難兒童的教學仍以個別處理為主，同時也在不斷地進行新的教學法的實驗探索。最常用的方法是行為修正法。
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