29．(P88)頭一尾梯度：發(fā)展的進(jìn)行有若干基本的方向。尤其是身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟的方向相一致的梯度。從控制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)向著控制更遠(yuǎn)的腳部，這一進(jìn)展的方向稱作頭一尾梯度。
30．(P233)記憶術(shù)：是通過表象化、結(jié)構(gòu)化和組塊化的方法來提高記憶能力的特殊方法。
31．(P309)回歸：是當(dāng)學(xué)生為自己所不能處理的情感壓倒時(shí)，所表現(xiàn)出的忽然回到原來發(fā)展水平，從而感到心情舒暢而不受這種情感的于擾。
32．(P473~474)測驗(yàn)：是通過一系列的科學(xué)程序?qū)W(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測量。
五、簡答題
33．(P54~55)(1)不要把教師的需要解釋為學(xué)生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，防止 對(duì)學(xué)生的偏見。(2)創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛。(3)正常的師生關(guān)系要有分寸，應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。
34．(P170~171)(1)學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義。(2)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)。(3)學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。
35．(P288~289)
(1)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。
(2)掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(3)使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。
36．(P385~386)
(1)不能再使學(xué)生遭受失敗。
(2)盡量即時(shí)強(qiáng)化。
(3)規(guī)定能完成的任務(wù)。
(4)有系統(tǒng)地揭示教材。
(5)小步子教學(xué)，必要時(shí)采用過度學(xué)習(xí)。
(6)注意提供個(gè)別指導(dǎo)。
37．(P467) (1)學(xué)習(xí)者的年齡。對(duì)幼小兒童，應(yīng)使組塊保持在相當(dāng)小的范圍內(nèi)。成人學(xué)習(xí)者就能對(duì)付較大的信息組塊。(2)學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備知識(shí)。對(duì)基礎(chǔ)很差的學(xué)習(xí)者，組 塊不宜過大，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)習(xí)者組塊不宜過小。(3)學(xué)習(xí)的類型。不同的學(xué)習(xí)類型，其組塊大小不同。規(guī)則學(xué)習(xí)的組塊顯然較具體概念學(xué)習(xí)的組塊為大。
六、論述題
38．(P221~224)(1)合理地安排課程與組織教材。在考慮課程安排和教材組織時(shí)，首先應(yīng)突出重點(diǎn)，以若干能夠基本起到組織作用的材料為核心。其次，為了增強(qiáng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和便于理解，在編寫教材或組織呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡量以淺近的文字或符合強(qiáng)調(diào)材料或方法的要點(diǎn)。再次，還應(yīng)盡量將內(nèi)容和要求相似的教學(xué)單元按由易到難、由簡到繁排列。(2)提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解。已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，就越能揭示沒有認(rèn)識(shí)過的某 些同類新事物的實(shí)質(zhì)，并把新事物納入到已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中去，因而也越能順利遷移。從促使學(xué)生遷移的角度看，理解與熟練 所學(xué)習(xí)的內(nèi)容同等重要。一般說來，教學(xué)應(yīng)首先重視理解，然后不斷地復(fù)習(xí)以期熟練。(3)課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)。課外活動(dòng)應(yīng)盡量與課內(nèi)學(xué)習(xí)相配合。課內(nèi)學(xué)習(xí)要有充分應(yīng)用于課外的機(jī)會(huì)。課外活動(dòng)的安排應(yīng)配合課內(nèi)的學(xué)習(xí)，使課外活動(dòng)能從課內(nèi)學(xué)習(xí)中獲得助長。同樣課內(nèi)的學(xué)習(xí)應(yīng)有充分應(yīng)用與練習(xí)的機(jī)會(huì)。適量與適度的家庭作業(yè)與課外作業(yè)，使學(xué)生有練習(xí)與應(yīng)用的機(jī)會(huì)。(4)提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教學(xué)不僅要重視內(nèi)容，而且應(yīng)講求如何學(xué)習(xí)教材。學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)后，便能層層而上，不斷進(jìn)步。在提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面，首先應(yīng)幫助學(xué)生克服功能固著現(xiàn)象，即誤認(rèn)某些事物僅有若干有限的用途，教師應(yīng)審慎地培養(yǎng)各種學(xué)生的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣，不可朝令夕改，使學(xué)生無所適從。要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用比較的方法。這樣可以幫助學(xué)生全面、精確、深刻地分析不同課 題的異同點(diǎn)，可以充分發(fā)揮已有學(xué)習(xí)的積極 作用，避免它對(duì)新學(xué)習(xí)的干擾。(5)培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)．教學(xué)中既要注意到定勢(shì)的積極作用，幫助學(xué)生迅速掌握一類課題的方法，又要培養(yǎng)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，養(yǎng)成對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真分析，根據(jù)問題的特點(diǎn)采取具體解決方法的習(xí)慣，防止思維定勢(shì)和干擾。
39．(P401~402)學(xué)習(xí)困難的兒童，是指在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。其失常現(xiàn)象可能包括知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語癥等。學(xué)習(xí)困難兒童通常顯示下列行為特征的一項(xiàng)或數(shù)項(xiàng)：(1)不能就席端坐。表現(xiàn)為過分愛動(dòng)。(2)端坐不動(dòng)。表現(xiàn)為過分不動(dòng)。(3)顯現(xiàn)其他癥候。有些學(xué)生常有錯(cuò)誤動(dòng)作或動(dòng) 作不協(xié)調(diào)，有的學(xué)生陷于不隨意的動(dòng)作重復(fù)；有的學(xué)生情緒不穩(wěn)定、記憶錯(cuò)誤、易于分心或?yàn)橹X欠佳等而苦惱。學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)措施。學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)仍以個(gè)別處理為主，同時(shí)也在不斷地進(jìn)行新的教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)探索。最常用的方法是行為修正法。
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