一、考題回顧
二、考題解析
【教學過程】
(一)導入新課
春暖花開的季節，正是外出旅游踏青的好時機。我們之前游賞了清幽寂靜的小石潭，觀賞了行為壯麗的岳陽樓，今天老師再帶大家去安徽滁州的醉翁亭游覽一番。現在，請一位學生帶領我們回顧一下上節課學習的詞匯，分享你學習實詞、虛詞詞匯的方法。【板書標題及作者】
(二)整體感知
1.學生齊讀課文(配樂)，鞏固文言字詞的掌握程度。
2.“請同學們快速瀏覽課文，找出文中的游覽路線?”
明確：環滁——瑯琊山——釀泉——醉翁亭【板書：路線：環滁——瑯琊山——釀泉——醉翁亭】
(三)深入研讀
1.多媒體展示課文相關景物圖片，提問：我們沿途都領略了哪些迷人風光呢?現在請同學參照課文內容和圖片來說一說。
明確：朝暮之景——四時之景。【板書：風景：朝暮之景——四時之景】
2.小組討論，本文不過四百多字，卻寫出了復雜多變的景物，展現了如此美好的風光，作者寫作手法上有什么特點呢?結合《岳陽樓記》學習的駢文特點。
明確：這是一篇游記散文，卻大量地運用了駢偶句，加強了韻律美。像“臨溪而漁，溪深而魚肥;釀泉為酒，泉香而酒洌”這樣的句子，完全是駢文的寫法。作者控馭自如，出語自然，渾然天成，毫無雕琢的痕跡，給文章增添了華麗之美。與《岳陽樓記》不同的是，本文運用駢句，除了句中自對、兩兩相對外，還注重大量運用虛詞。全文用了21個“也”字，用了25個“而”字，把詩一樣齊整的句子斷開，讓它帶上散文的韻味。這樣整散結合，使文章既有詩的意境，又有散文的美感。如“日出而林霏開，云歸而巖穴暝”兩句，去掉“而”字，就變成了詩句;加上“而”字，就變成了文句。“而”字的使用，加強了回環詠嘆的意味。
3.學生自由讀，提問：如果用兩個字概括這篇文章思想感情的話，你會選哪個字?
明確：醉、樂。
4.從文中勾畫出寫“醉”“樂”的句子，說說作者是因何而“醉”?又在“樂”些什么?
明確：這是一篇優美的抒情散文。以思想感情——一個“樂”字貫穿全文，層層展開記敘：山水樂——四時樂——宴酣樂——禽鳥樂——游人樂——太守樂，但本文表述主題的方式是含蓄深沉的。醉翁把“與民同樂”的濟民之情隱含在描寫敘述之中，沒有一語道破，而是在醉中寫樂，在樂中寫醉，因而才留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的千古名句。全文結尾處，更用“醉能同其樂”一句將“醉”和“樂”統一起來，畫龍點睛般地道出全文的主旨。【板書：與民同樂、積極樂觀】
(四)拓展延伸
歐陽修被貶，尚能與民同樂，你從中有何感悟?
明確：無論在何種人生境地，都不應該沉溺于個人得失，應采取樂觀向上的人生態度。尤其是當代青年，在競爭的大潮中更易受到挫折，要想成就一番事業，必須有“不以物喜，不以己悲”的胸懷與氣度。
(五)小結作業
小結：今天，我們隨著歐陽修游覽了滁州，觀賞了瑯琊山優美的風光，探尋了古人足跡，開拓了視野，增長了見識，希望同學們今后既讀萬卷書，也行萬里路，成為知識淵博，閱歷豐富的人。
作業：根據《醉翁亭記》的內容，完成下列對聯。
上聯：________________ 下聯：岳陽樓上范仲淹作文寄情
下聯：范仲淹先天下而憂 下聯：__________________
【板書設計】
一、考題回顧
二、考題解析
【教學過程】
(一)導入新課
同學們，你們知道哪些描寫西湖美景的詩句嗎?(“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”/“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”/“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。”)看來同學們的積累可真不少，剛剛同學們分享的詩句有描寫西湖晴天的景色、雨后的景色、春天的景色等等，今天呢，我們來學習一篇文言文，一起來欣賞一下西湖雪后的景色吧。【板書課題】
(二)整體感知
1.自讀課文，注意重點字讀音。
明確：毳(cuì)沆(hàng)打更(gēng)
2.教師范讀，引導學生注意劃分朗讀節奏。
3.指名讀，讀準字音，并劃分朗讀節奏進行朗讀。
4.齊讀文章。思考：文章寫了一件什么事?
明確：寫了作者在西湖看雪景的經歷。(“崇禎五年十二月，余往西湖。”“獨往湖心亭看雪”)
(三)深入研讀
1.自讀詩歌，借助課下注釋和工具書，疏通文意。小組合作討論：作者在西湖看到了什么樣的雪景呢?
明確：“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”雪后的西湖一片寂靜。【板書：寂靜】
“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”雪后的西湖(湖面上)冰花一片彌漫，天和云和山和水，天光湖色全是白皚皚的。【板書：白雪皚皚】
“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”湖上的影子，只有一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了。顯出一派冷清的景象。【板書：冷清】
2.這幾句寫雪景，有什么特點?
明確：寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。這是用了白描的寫作手法。【板書：白描】
3.作者前往湖心亭，發生了一件什么事呢?
明確：當作者前往湖心亭時，湖心亭已經有兩個人在了，這兩個人已經鋪好氈子，溫好酒。他們相見聊了天，并一同盡情飲酒。
4.怎樣理解舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者!”思考：作者是一個什么樣的人呢?
明確：作者是一個有閑情雅致的人，是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士。在白雪皚皚、空寂的西湖前往湖心亭看雪，可以知道作者的孤傲，也體現了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒。
(四)拓展延伸
背誦柳宗元《江雪》，思考：它與本文在描寫手法上有什么不同?
明確：描寫手法上，本文使用的是白描手法，而《江雪》主要用的是烘托手法。
(五)小結作業
小結：學生談收獲，教師總結。課文的白描手法，高度抽象、概括，宛如中國的山水畫，寥寥幾筆，卻能傳達出景物的奇妙之處。
作業：1.搜集描寫西湖的古詩文。2.試用白描手法寫一種景物。
【板書設計】
一、考題回顧
二、考題解析
【教學過程】
(一)導入新課
解釋標題：“破陣子”為詞牌名，為陳同甫賦壯詞以寄之為本詞題目。本詞是辛棄疾寄予好友陳亮(陳同甫)的一首“壯詞”，那么這首詞又有何特點呢?通過今天的學習來了解。【板書標題及作者】
(二)整體感知
1.學生先自由朗讀，把不理解的字詞結合下文注釋解決。
【明確】在學生的朗讀過程中，教師注意傾聽學生的朗讀發音、節奏、情感等的體現情況。
2.老師范讀，提醒學生注意劃分節奏、停頓符號。
【明確】根據學生易讀錯的地方，教師范讀，過程中要注意強調，讓學生能夠把握正確讀法，以培養學生的閱讀能力。
3.學生齊聲朗讀，老師進行點評。
【明確】根據教師的范讀，讓學生再一次有感情地朗讀全詞，通過多次反復誦讀能夠為下文內容的學習奠定基礎。
4.結合注釋疏通詞意，初步體會詩人情感。
【明確】結合文意，能夠體會到作者想要建功立業，報效國家的愛國情感。
(三)深入研讀
1.本詞的上下片各寫了什么內容?請同桌間互相討論并派代表回答。
【明確】上片通過沙場點兵場面的描繪，表現了將士昂揚的斗志。包括酒后挑燈看劍、號角聲起、烤熟的牛肉分給部下、軍營奏樂等壯觀的場面。【板書：沙場秋點兵、豪邁場面】
下片通過想象，表現主人公收復中原、報效國家的宏愿，結句“可憐白發生”寫理想不能實現的憤慨。【板書：可憐白發生、冷酷現實】
2.如何用一個字概括這首詞?請獨立思考并踴躍發言。
【明確】“壯”。【板書：壯】
3.作者通過夢境描寫馳騁沙場的場面，這里用到什么表現手法?小組內部交流討論并派代表回答。
【明確】本詞通過夢境回顧了他當年抗擊金兵的情形，描繪了義軍雄壯的軍容和英勇戰斗的場面，從中又添加了想象;結句“可憐白發生”寫理想不能實現，用了虛實結合的表現手法。【板書：虛實結合】
4.讀完全詞感受到作者怎樣的情感?請自由發言。
【明確】有想要收復中原、報效國家的宏愿，但又有理想不能實現的憤慨。
(四)鞏固提高
PPT展示辛棄疾作此首詞的背景，學生自主閱讀并自由發言說出感受，這樣能夠加深學生對辛棄疾的認識，更深層次地體會他壯志難酬、報國無門的情感，起到升華情感的作用。
【明確】這首詞是作者失意閑居信州(今江西上饒)時所作。辛棄疾21歲時，就在家鄉歷城(今山東濟南)參加了抗金起義。起義失敗后，他回到南宋，當過許多地方的長官。他安定民生，訓練軍隊，極力主張收復中原，卻遭到排斥打擊。后來，他長期不得任用，閑居近二十年。
公元1188年，辛棄疾與陳亮(即陳同甫)在鉛山瓢泉會見，即第二次“鵝湖之會”。此詞作于這次會見又分別之后，詞人寫下這首壯烈的詞寄送給友人陳亮。
(五)小結作業
小結：至此，分析完了這首詞，了解到詞人辛棄疾的報國宏愿及其理想不能實現的憤慨，這也是這一“壯詞”的特點。下面再齊讀一遍全詞，再次感受語言特點。
作業：飽含情感背誦詩詞;搜集辛棄疾其它詩詞進行對比閱讀，看看它們在內容和情感上有什么區別，下節課一起分享交流。
【板書設計】
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