二、考題解析

【教學過程】

(一)導入新課

教師提問：我們上節課學習過病毒，大家還記得病毒的結構和繁殖方式是什么嗎?(結構簡單，由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成，沒有細胞結構;寄生在活細胞中，依靠自己遺傳物質中的遺傳信息，利用宿主細胞內的物質，制造出新的病毒。)

教師追問：那么根據病毒的宿主細胞不同，又分為哪幾類呢?(動物病毒、植物病毒、細菌病毒。)

設疑：這幾種不同種類的病毒和我們人類的生活有哪些關系呢?引入課題。

(二)新課講授

學生前后四個人為一組，閱讀教材，并結合課前搜集的材料，自我總結病毒與人類的關系，小組討論展示成果。題目來源于考生回憶

學生總結得出：

1.病毒營寄生生活，給人類、飼養動物、栽培植物帶來極大危害。可以引起的流行性感冒、肝炎、手足口病等，嚴重危害人體健康。

2.艾滋病也是由病毒引起的，至今無法徹底治愈。

教師拓展補充艾滋病知識：艾滋病也稱為獲得性免疫缺陷綜合癥，由HIV病毒引起，攻擊人的T淋巴細胞，破壞人的免疫系統，使人感染多種疾病致死。

3.口蹄疫、禽流感、煙草花葉病毒以及眾多的植物病毒，危害農牧業。

既然大家提到了禽流感，那老師想問一下按病原體分類，禽流感可以分為哪幾種類型?

(高致病性、低致病性和非致病性三大類。)

剛剛大家說的都是病毒的危害，那么我們可以把病毒的危害總結一下是什么呢?

(使人、動植物感染病毒患病，嚴重致死。)

(三)鞏固提高

教師提問病毒和與人類生活之間全是危害性嗎?結合課前搜集的資料，哪位同學發表一下他的看法?題目來源于考生回憶

(也可以利用病毒為人類帶來好處，比如說制作疫苗，增強人們的抵抗力，降低患病率。)

(四)小結作業

小結：師生共同總結本節課所學知識。

作業：預習下節課所要學的病毒對人類生活的好處。

【板書設計】

略

二、考題解析

【教學過程】

(一)創設情境，導入新課

上節課我們學習了薩克斯通過實驗使人們認識到了綠色植物在光照下能夠合成淀粉，如果我們想驗證這一結論用什么方法呢?

(二)實驗驗證，探究學習

通過實驗法來驗證綠葉在光下合成淀粉，請同學們分析我們的驗證問題，找出我們要驗證的有幾個問題?每一個問題你所應用的實驗原理又是什么呢?

通過學生閱讀教材，以問答的形式分析實驗需要做的準備工作，得出合理的實驗步驟：(1)暗處理→(2)部分遮光→(3)光照→(4)酒精水浴脫色→(5)漂洗后滴加碘液→(6)漂洗后觀察。

(三)分組協作，完成實驗

在學生分組動手操作前先播放演示實驗動畫，為了避免自然條件等對實驗結果的干擾，先讓學生通過分析演示實驗得出結論。接下來請同學們自己動手操作。

因為前3個步驟學生不能現場做，需要提前做好課前準備，所以請各小組同學介紹展示自己處理好的盆栽植物，讓所有學生對前三個實驗步驟的操作熟悉。教師示范酒精燈的正確使用方法，保證學生的安全操作。

學生獨立完成實驗步驟4-6。

實驗過程中，教師巡回指導，及時發現問題、解決問題，引導學生正確操作，順利完成實驗，培養學生的動手能力。

在酒精水浴加熱的過程中需要一段時間，請同學們討論以下幾個問題：

1.為什么要將天竺葵提前放到黑暗處一晝夜?

2.為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來?各部分有什么作用呢?

3.將葉片放入酒精中加熱的目的是什么?為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱?

4.經碘液處理后，葉片將發生什么變化?說明了什么?

學生通過閱讀教材中的實驗步驟，分組討論以上幾個思考題。通過合作學習討論完成這幾個思考題，學生理解了每一個實驗步驟中蘊含的科學原理，做實驗時就會更加積極主動。增強了學生合作學習的意識。

(四)現象分析，得出結論

葉片的見光部分遇到碘液變成了藍色，實際是淀粉遇碘液變藍，說明葉片的見光部分產生了有機物——淀粉。

葉片見光部分產生了淀粉，遮光部分沒有產生淀粉，說明光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。

光合作用的條件——光。

光合作用的產物——淀粉。

(五)拓展探究，作業鞏固

拓展探究：如何在綠葉上出現心形圖像?如何讓農作物增產?

作業：完成實驗報告。思考探究問題。

【板書設計】

略

一、直觀導入，激發興趣

PPT展示池塘生態系統的圖解，引導學生觀察，進而引出本節課的課題。

二、交流討論，探究新知

環節一、生態系統中的成分

引導學生回顧生態系統的概念，并自主閱讀教材中的資料分析，圍繞思考的題目以小組的形式展開討論。

環節二、生態系統各成分之間的關系

課件展示圖片，引導學生結合圖片，繼續開展小組討論，建立非生物成分、生產者、消費者和分解者的關系圖解模型。

三、鞏固練習，內化新知

教師口述判斷題，由學生快速搶答。

四、課堂小結，升華重點

同學們，這節課有哪些收獲和體會呢?由學生自主總結，升華所學。

五、課后作業，拓展延伸

查閱資料，分析人類有哪些活動影響了生態系統各成分之間的關系?形成了怎樣的結果?

板書設計:略

一、直觀導入，激發興趣

教師請同學上臺測定肺活量，其他學生觀察被測同學胸部和腹部的變化。引出課題一一發生在肺內的氣體交換。

二、交流討論，探究新知

教師呈現呼吸系統的組成掛圖或模型，帶領學生講解肺的結構和功能，同桌間交流，共同總結出胸廓的擴張和收縮，是肋骨間的肌肉收縮和舒張的結果。

胸廓容積的擴大和縮小，還與膈的運動有關。隨后教師引導學生獨立思考:胸廓的變化與呼吸又有什么關系呢?老師總結:肺富有彈性，當肋骨間的肌肉和膈肌收縮使得胸腔容積擴人時，肺便擴張，肺內的氣體壓力相應降低，于是外界氣體就被吸入。當肋骨間的肌肉和膈肌舒張使得胸腔容積縮小時，肺便收縮，肺內的氣體壓力相應增大，于是氣體就被呼出。這就是肺與外界的氣體交換。

三、鞏固練習，內化新知

教師大屏幕呈現兩個選擇題，由學生快速搶答。

四、課堂小結，升華重點

教師提問:同學們，這節課有哪些收獲和體會呢?由學生自主總結,升華所學。

五、課后作業，拓展延伸

課下和家人一起測一下呼吸時自己胸圍的變化

板書設計:略

—、直觀導入，激發興趣

教師播放《青春修煉手冊》，引發學生共鳴，同時引出本節課的課題。

二、交流討論，探究新知

環節一、青春期的身體變化

引導學生結合教材中的資料分析，圍繞問題展開小組討論，引導學生理解并共同總結出青春期的身體變化與聯系。隨后教師播放《青春期的衛生與安全指導》科教視頻，引導學生認真觀看，并對男孩的遺精和女孩的月經來潮進行講解，幫助學生樹立起正確、健康的青春期安全衛生習慣。

環節二、青春期的心理變化

課件展示漫畫:女孩偷偷寫日記、男孩由于情緒不好與媽媽發生語言沖突，引導學生結合圖片，獨立思考:自己有沒有這些行為和反應?如果有，該怎么調整和避免呢?由學生暢所欲言，正視青春期的心理變化。

三、鞏固練習，內化新知

教師PPT展示表格，由學生對照表格分析自己的發育情況。如果有疑問,課后請教家長、老師或醫生。

四、課堂小結，升華重點

教師提問:同學們，我們要怎樣健康地度過青春期呢?由學生自主總結,升華所學。

五、課后作業，拓展延伸

請大家收集:有哪些適宜在青春期進行的小游戲或者學習活動?

板書設計:略

一、直觀導入，激發興趣

教師呈現PPT出示嫁接了蟹爪蘭的仙人掌。請學生觀察圖片并思考:這盆開著鮮花的植物是如何成活的?引入新課題——植物的無性生殖。

二、交流討論，探究新知

環節一、無性生殖的概念和優勢

教師呈現竹子地下部分竹鞭分節長成新竹的視頻片段，指導學生結合課本觀察與思考中椒草的葉片長成新植物，思考什么是無性生殖?無性繁殖有什么好處呢?

環節二、無性生殖的類型和應用

教師提問:植物無性繁殖有哪些類型呢?學生快速瀏覽課本，說出捍插、嫁接等類型。教師進一步視頻展示植物無性生殖中的捍插和嫁接過程，學生觀察視頻，并結合課本內容繼續開展小組討論下列問題:捍插有哪些應用實例?何為砧木?何為接穗?嫁接成活的關鍵是什么?

師生共同得出:月季、柳樹等植物常以捍插實現無性繁殖;砧木是指嫁接繁殖時承受接穗的植株;接穗是指果樹或經濟農作物穩定的母本的枝條;嫁接時應當使接穗和砧木的形成層緊密結合，確保接穗的成活。

三、鞏固練習，內化新知

回顧導入提出來的問題:開著蟹爪蘭的仙人掌是如何培育出來的?學生根據所學內容進行判斷:運用嫁接技術實現培育。

四、課堂小結，升華重點

提問學生:談談本節課的收獲。

五、課后作業，拓展延伸

除了捍插和嫁接外，植物還可以通過壓條、植物組織培養等方式進行無性繁殖，課后查閱資料，了解壓條的繁殖原理，以及植物組織培養的研究進展和應用，下一節課師生共同分享。

板書設計：略

【試題解析】

直觀導入，激發興趣

教師多媒體展示《舌尖上的中國》制作饅頭的視頻片段，引導學生描述饅頭的味道，由此引入課題——探究饅頭在口腔中的變化。

二、交流討論，探究新知

1.提出問題

饅頭在口腔中的變化是受什么因素影響的呢?

2.作出假設

引導學生根據吃饅頭的過程和口腔的結構進行猜想，來探究出影響因素是哪個或者哪些。

3.制定計劃

引導學生根據謾頭成分變化的原理分組討論，制定實驗方案證明與前面猜測的因素是否有關系，每個小組討論證明其中一種因素影響的實驗方案并書寫。

由饅頭在口腔中的正常消化過程，學生可以討論出對照組:在試管放入謾頭碎屑、唾液，在37℃水浴下攪拌30s，可以通過檢測淀粉來觀察顏色變化得出實驗結果。

4.實施計劃

實驗開始前，教師強調實驗室安全與規范;實驗過程中，教師巡回指導，學生如實記錄各試管內的顏色變化。

5.得出結論、表達交流

將各組的實驗結果放到一起進行比較，并讓學生進一步思考以下幾個問題:

(1)通過觀察，你認為對饅頭變甜起決定性作用的因素是什么?

(2)牙齒的咀嚼和舌的攪拌在這一轉變過程中起了什么作用?

對于實驗現象與預測不一致的小組,教師應引導其分析原因，找出問題的根源。

三、鞏固練習，內化新知

請學生思考口腔中牙齒、舌和唾液的作用，教師進行補充說明。

四、課堂小結，升華重點

教師提問:同學們，這節課有哪些收獲和體會呢?由學生自主總結，升華所學。

五、課后作業，拓展延伸

請學生課下查閱唾液淀粉酶是如何將大分子淀粉分解為麥芽糖的。

六、板書設計:略

【試題解析】

一、創設情境，揭示課題

教師先給學生發放卡片，卡片中包括不同的生物，有鳥、老鷹、兔子、草等，請學生自己根據他們之間吃與被吃的關系進行連線。進而導入新課。

二、交流討論，探究新知環節

一、食物鏈

教師課件展示導入活動中各生物之間由于吃與被吃的關系而產生的聯系，引導學生自主閱讀課本并思考:什么是食物鏈?食物鏈有什么特點?如何正確地書寫食物鏈?

環節二:食物網

請學生自己嘗試用箭頭連接教材中的不同生物之間的關系，連接結束后同桌之間分享連線結果，討論各自連接的食物鏈有多少條，它們之間是否存在關聯，引出食物網的概念，并對食物網進行解釋說明。

三、鞏固練習，內化新知

同桌兩人一組，一方寫出一條食物鏈，另一方在此基礎上完成食物網的構建。

四、課堂小結，升華重點

哪位同學可以分享下今天的收獲呢?

五、課后作業，拓展延伸

查閱并收集資料:有哪些利用食物鏈和食物網原理提升農業生產質量的實例?下節課師生共同交流。

板書設計:略