(一)創(chuàng)設情境，導入新課

上堂課我們已經(jīng)學習了《唐雎不辱使命》這篇課文，誰能夠用簡潔的語言來概括一下這篇文章呢(《唐雎不辱使命》記敘了唐雎在國家存亡的危急關頭出使秦國，與秦王針鋒相對地進行斗爭，終于折服秦王，保存國家，完成使命的經(jīng)過。)

過渡：那接下來我們看看課后習題，來掌握本節(jié)課的幾個重點的文言文虛詞吧!

(二)初讀課文，整體感知

1.讀通課后習題的八個句子，指名學生閱讀，適當點撥指導讀音及斷句。

2.學生翻譯這幾個文言文語句。

(1)安陵君不聽寡人，何也?——安陵君卻不聽從我，為什么?

此庸夫之怒也，非士之怒也?！@是平庸無能的人發(fā)怒，不是有才能有膽識的人發(fā)怒。

(2)雖千里不敢易也，豈直五百里哉?-即使(是)方圓千里的土地(也)不敢交換，更何況只是這僅僅的五百里的土地呢?

技亦靈怪矣哉?！妓囈舱骒`巧奇妙啊!

(3)大王嘗聞布衣之怒乎?——大王曾經(jīng)聽說過百姓發(fā)怒嗎?

士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?——人分別了一些時日，就要重新用新眼光來看待，兄長怎么這么晚才了解到呢!

(4)與臣而將四矣?！由衔?，將成為四個人了。

泯然眾人矣。——完全成為普通人了。

同學們已經(jīng)能夠將句子翻譯完美了，接下來我們看看一句的虛詞表示的是什么語氣和意思吧。

(三)抓住重點，體會語氣

小組討論8分鐘，先朗讀，再翻譯，按照翻譯再體會情感，讀出句子所要表達的語氣。

(1)安陵君不聽寡人，何也?

此庸夫之怒也，非士之怒也。

“也”是表示疑問語氣，相當于現(xiàn)代漢語的“呢”，這里有反問的意思;“也”是表示判斷語氣，現(xiàn)代漢語中可以不翻譯出來。

要求學生按照這種語氣來朗讀。

(2)雖千里不敢易也，豈直五百里哉?

技亦靈怪矣哉。

“哉”是表示疑問語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“呢”，這里表示反問;“哉”表示感嘆的語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“呀”。

(3)大王嘗聞布衣之怒乎。

士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?

“乎”表示疑問的語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“嗎”;“乎”表示感嘆的語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“啊”。

(4)與臣而將四矣。

泯然眾人矣。

“矣”表示陳述語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“了”;“矣”表示陳述語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“了”。

(四)總結全文，深化中心

你今天都掌握了哪些文言虛詞呀?試著再來說一說。

(五)課后作業(yè)

課后尋找這些文言虛詞的其他意思和出處，下堂課來交流。

【板書設計】略

(一)導入新課

同學們，提起魯迅先生大家都不陌生。我們曾經(jīng)學過他的《少年閏土》這篇文章，在文中感受到了作者對童年伙伴和童年生活的懷念和追憶。對于自己的童年，人們總是有著無限的感慨與懷念，魯迅先生也不例外，我們今天學習的這篇課文就是作者對童年私塾生活的回憶，就讓我們隨著作者的腳步一起從百草園走向三味書屋?！景鍟簭陌俨輬@到三味書屋】

(二)初讀感知

初讀課文，引導學生仔細思考回憶了三味書屋中的哪些事情?

明確：通讀課文可以得知，作者回憶了入學時的場景和自己的先生。

(三)深入研讀

1.作者為什么回憶了自己入學時的場景?

明確：作者從自家的百草園來到了三味書屋，這對作者而言是一個記憶深刻的場景。他從無拘無束的樂園走入嚴肅凝重的學堂，而這一切都是從作者入學這一天開始的，所以作者對這一天的場景記得尤為深刻。

2.作者筆下的先生是什么樣的?這部分內(nèi)容運用了哪些描寫方法?

明確：作者筆下的先生是一個和藹又有點嚴肅的老人，高而瘦，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。文中運用了外貌描寫詳細地刻畫了先生的模樣，同時運用語言描寫的方法，部分展現(xiàn)了先生嚴肅的性格。【板書：外貌、語言】

3.小組討論：從作者的描述中，你能感受到先生怎樣的思想性格?

明確：方正、質樸、博學;對學生既和藹又嚴格。作者第一次拜見先生時的場景及作者對先生樣貌的描寫，展現(xiàn)了先生和藹可親的。在文中作者直接表明了先生的品格，方正、質樸、博學。通過作者向先生提問受到訓斥這件小事，表現(xiàn)了先生嚴厲的性格。在后來不斷督促作者學習，為作者增加課業(yè)則反映了先生治學時的嚴謹與認真?！景鍟悍秸?、質樸、博學、和藹、嚴厲、認真】

4.從作者的回憶中，你能感受到作者什么樣的思想感情?

明確：對美好童年生活的追憶之情，懷念童年時在百草園游戲的歡樂和在三味書屋學習知識的樂趣;同時，通過對先生的回憶，表達了作者對先生的敬愛之情。

(四)拓展延伸

魯迅先生飽含真情的筆觸回憶了自己童年的美好生活，歌頌了自由快樂、豐富多彩的童年，抒發(fā)了自己對童年的眷念之情，為我們傳遞了些許溫馨?；貞浺幌履阍谕陼r期的趣事，和同學們一起分享。

(五)小結作業(yè)

小結：文章通過回憶作者在三味書屋的幾件小事，運用了外貌和動作等多種描寫方式，塑造了一個鮮活的“先生”形象，表達了作者對美好童年的追憶之情。

作業(yè)：把課上分享的童年趣事拓展成一篇完整的文章，不少于500字。

【板書設計】

略

【教學過程】

(一)創(chuàng)設情境，新課導入

1.欣賞《泰山》相關視頻

2.學生介紹杜甫，教師補充介紹杜甫相關資料。

3.介紹文體。

(二)朗讀指導，新課教學

1.朗讀課文，感受泰山磅礴的氣勢。

(1)配樂朗誦《望岳》，學生聽讀，要求聽準字音，把握五言古詩的誦讀節(jié)奏。

(2)全體學生配樂齊讀，讀準字音，讀出節(jié)奏。

(3)教師范讀，指導學生朗讀古詩歌的方法。

2。指導學生參照詮釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。

(三)再讀課文，理解內(nèi)容

1。作者向岳而望，都看到哪些景色?試對此作具體分析。

明確：首句“岱宗夫如何?”寫乍一望見泰山時，那種欣喜驚嘆仰慕的情形，非常傳神?！褒R魯青未了”語出驚人，別出心裁地寫出自己的欣賞體驗——在古代齊魯兩大國的國境外還能望見遠遠橫亙在那里的泰山，以距離之遠烘托泰山之高。這兩句是遠望泰山的景象。(板書：遠望)

“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”寫出了泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。這是近望泰山所見的景象。(板書：近望)

“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”寫泰山中天門以上時有云團浮現(xiàn)，或高或低;鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼仔細看才能看見。這是凝望泰山時所見的景象。(板書：凝望)

“會當凌絕頂，一覽眾山小”寫由望岳而產(chǎn)生的登岳的意愿，詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽”，這顯然是詩人神游玉皇頂之所見。(板書：愿望)

(四)進入研讀，探究情感

1。詩歌最后一句表達了作者怎樣的思想感情?給了你怎樣的啟示?

對學生適時進行德育滲透，培養(yǎng)學生樹立遠大的目標。

(五)研讀賞析，品味語言

“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”中的“鐘”和“割”兩字用得好，歷來被人稱道，試分析其妙處?教師指導學生鑒賞古代詩歌的方法。學生思考討論。

(六)作業(yè)小結

1.小結：學了這首詩歌最大的收獲是什么?

2.作業(yè)：背誦并默寫《望岳》并將《望岳》改寫成一篇寫景的散文(100-200)字。

【板書設計】 略

【教學過程】

(一)導入新課

春暖花開的季節(jié)，正是外出旅游踏青的好時機。我們之前游賞了清幽寂靜的小石潭，觀賞了行為壯麗的岳陽樓，今天老師再帶大家去安徽滁州的醉翁亭游覽一番?，F(xiàn)在，請一位學生帶領我們回顧一下上節(jié)課學習的詞匯，分享你學習實詞、虛詞詞匯的方法?！景鍟鴺祟}及作者】

(二)整體感知

1.學生齊讀課文(配樂)，鞏固文言字詞的掌握程度。

2.“請同學們快速瀏覽課文，找出文中的游覽路線?”

明確：環(huán)滁——瑯琊山——釀泉——醉翁亭【板書：路線：環(huán)滁——瑯琊山——釀泉——醉翁亭】

(三)深入研讀

1.多媒體展示課文相關景物圖片，提問：我們沿途都領略了哪些迷人風光呢?現(xiàn)在請同學參照課文內(nèi)容和圖片來說一說。

明確：朝暮之景——四時之景?！景鍟猴L景：朝暮之景——四時之景】

2.小組討論，本文不過四百多字，卻寫出了復雜多變的景物，展現(xiàn)了如此美好的風光，作者寫作手法上有什么特點呢?結合《岳陽樓記》學習的駢文特點。

明確：這是一篇游記散文，卻大量地運用了駢偶句，加強了韻律美。像“臨溪而漁，溪深而魚肥;釀泉為酒，泉香而酒?！边@樣的句子，完全是駢文的寫法。作者控馭自如，出語自然，渾然天成，毫無雕琢的痕跡，給文章增添了華麗之美。與《岳陽樓記》不同的是，本文運用駢句，除了句中自對、兩兩相對外，還注重大量運用虛詞。全文用了21個“也”字，用了25個“而”字，把詩一樣齊整的句子斷開，讓它帶上散文的韻味。這樣整散結合，使文章既有詩的意境，又有散文的美感。如“日出而林霏開，云歸而巖穴暝”兩句，去掉“而”字，就變成了詩句;加上“而”字，就變成了文句?！岸弊值氖褂茫訌娏嘶丨h(huán)詠嘆的意味。

3.學生自由讀，提問：如果用兩個字概括這篇文章思想感情的話，你會選哪個字?

明確：醉、樂。

4.從文中勾畫出寫“醉”“樂”的句子，說說作者是因何而“醉”?又在“樂”些什么?

明確：這是一篇優(yōu)美的抒情散文。以思想感情——一個“樂”字貫穿全文，層層展開記敘：山水樂——四時樂——宴酣樂——禽鳥樂——游人樂——太守樂，但本文表述主題的方式是含蓄深沉的。醉翁把“與民同樂”的濟民之情隱含在描寫敘述之中，沒有一語道破，而是在醉中寫樂，在樂中寫醉，因而才留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的千古名句。全文結尾處，更用“醉能同其樂”一句將“醉”和“樂”統(tǒng)一起來，畫龍點睛般地道出全文的主旨?！景鍟号c民同樂、積極樂觀】

(四)拓展延伸

歐陽修被貶，尚能與民同樂，你從中有何感悟?

明確：無論在何種人生境地，都不應該沉溺于個人得失，應采取樂觀向上的人生態(tài)度。尤其是當代青年，在競爭的大潮中更易受到挫折，要想成就一番事業(yè)，必須有“不以物喜，不以己悲”的胸懷與氣度。

(五)小結作業(yè)

小結：今天，我們隨著歐陽修游覽了滁州，觀賞了瑯琊山優(yōu)美的風光，探尋了古人足跡，開拓了視野，增長了見識，希望同學們今后既讀萬卷書，也行萬里路，成為知識淵博，閱歷豐富的人。

作業(yè)：根據(jù)《醉翁亭記》的內(nèi)容，完成下列對聯(lián)。

上聯(lián)：________________ 下聯(lián)：岳陽樓上范仲淹作文寄情

下聯(lián)：范仲淹先天下而憂 下聯(lián)：__________________

【板書設計】

略

【教學過程】

(一)導入

杜甫是我國唐代最偉大的現(xiàn)實主義詩人。在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食?？墒聦嵾h非如此?！拔恼略髅_”，無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產(chǎn)物。對詩人杜甫來說，更是這樣。他一生中，幾乎沒有享受過一天好日子。終于有了用茅屋搭建的棲身之所，可老天卻偏要和他作對，詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風所破歌》。

(二)整體感知

1.自讀詩歌，解決字詞。

2.教師范讀，把握詩歌的節(jié)奏和停頓。

(三)深入研讀

1.用喜歡的方式朗讀詩歌，思考問題：詩歌寫了作者怎樣的遭遇?試著為每一個遭遇擬寫一個小標題。

小標題：秋風卷茅、群童抱茅、屋涼被冷、屋破漏雨、長夜未眠。

2.作者“獨自嘆息”，他在嘆息什么?說說你的感受?

明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過;二嘆周圍的人苦，還有很多像自己一樣窮苦的人;三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。

3.在這樣惡劣的環(huán)境中，作者發(fā)出了什么樣的感慨?

明確：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏?！睕]有因為自己的不幸遭遇而深陷郁悶，卻想到全天下的寒士，這是一種豪情更是一種擔當。

4.表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

明確：詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經(jīng)磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界!杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。

(四)拓展延伸

有感情地誦讀全詩。

(五)小結作業(yè)

將本文改寫為一篇記敘文

【板書設計】略

【教學過程】

(一)創(chuàng)設情境，導入新課

1.出示曲阜孔廟、北京孔廟及南京廟圖片，提問學生：這三個地方是關于同一個人的廟宇，這個人是誰?(孔子)繼續(xù)引發(fā)學生思考：孔子為什么如此受人尊敬?(他是偉大的教育家)第三次提問：關于育人方面，他有哪些著作?他又有哪些重要的教育理念?請學生結合預習內(nèi)容加以簡述，并引出課題。

2.用PPT出示孔子與《論語》的相關知識。

(二)通讀全文，整體感知

1.通讀課文，請學生結合注釋學習字詞，理清文章大意。

2.重點講解下列加粗字詞的發(fā)音：

子曰：“學而時習之，不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！?/p>

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”

(三)細讀課文，深入研讀

教師將下列問題用PPT出示文本，請學生結合整句大意，翻譯句中的加點字詞，并提問。

1.子曰：“學而時習之，不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！?/p>

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！?/p>

(時：按時。此處為名詞作狀語;習：溫習、復習;說：通假字，通“悅”，喜悅;慍：含怒，生氣;故：舊的知識;新：新的知識。故、新為詞類活用，形容詞作名詞。)

2.請學生自行思考，此三則反映了孔子理念中對哪些方面的建議?

(人格修養(yǎng)及學習方面)

3.請學生以同桌為單位，找出關于學習方法的語句，并討論：學習方法強調了什么?

(學而時習之，不亦說乎;溫故而知新;學而不思則罔，思而不學則殆。強調復習和獨立思考)

(四)小組討論，拓展延伸

此三則對我們現(xiàn)在的學習是否依然具有指導意義?并提出相應的學習措施。

(五)小結作業(yè)

小結：本文主要講解了孔子理念中關于什么的建議?

作業(yè)：利用圖書館和網(wǎng)絡，查找《論語》的剩余篇章，看看你還能找到關于學習的哪些建議，明天上課分享。

板書設計：略

一.復習導入，激發(fā)興趣

教師引導:之前我們已經(jīng)知道作者在文章中主要描寫了百草園和三味書屋兩個地方。那么百草園里究竟是何如一番景象呢?我們一起去欣賞一下。

二、初讀文段，整體感知

1.教師有感情地朗讀文段，學生認真聽。之后，學生自讀課文，教師指名讀課文，并給予反饋評價。

2.通過提問:文段中，百草園中有哪些景物?明確有菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏藤、木蓮藤纏、覆盆子。

三、精讀課文，深入分析

請學生朗讀課文，選出自己最喜歡的句子。

句一:不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。

句二:油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣;還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。

句三:如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

1.請學生分析句中是如何來描寫景物的?

明確“像小珊瑚珠攢成的小球”運用了比喻的修辭手法。

2.教師出示珊瑚圖片，引導學生感受景物。

3.請學生聯(lián)系生活實際，說一說覆盆子還像什么。

教師引導學生明確作者運用視覺、聽覺、觸覺相結合、擬人、比喻的手法來描寫景物，表達了對景物的喜愛之情。

學生配樂朗讀文段，品味語言的美妙。

五、鞏固小結

學生總結本課收獲，教師引導學生可在平時的寫作中運用擬人、比喻等修辭手法，潤色語言。

六、布置作業(yè)

選一個喜歡的植物，運用文段中的手法寫一段話。

板書設計：略

一、談話導入，揭示課題

教師引導:春夏秋冬，斗轉星移，大自然豐富多彩的物候現(xiàn)象與人類有著緊密的關系。那么，我們?nèi)绾蝸砜创锖颥F(xiàn)象呢?它又是怎樣一回事呢?下面我們一起來學習《大自然的語言》，共同探討大自然的奧秘。

二、初讀課文，整體感知

1.介紹作者及其寫作背景。

2.提問:自由朗讀課文,思考決定物候現(xiàn)象來臨因素有哪些?

三、研讀課文，深入分析

1.提問∶決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素能否顛倒說明的順序?

學生回答，老師總結：不能。因為四個因素的影響程度大小不等，由大到小，依次排列，有條有理。緯度、經(jīng)度、高下差異，都是空間因素，古今差異則是時間因素，從空間到時間又是一種條理。對四個因素的解說由一個設問句引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次清楚。

2.提問:“早春三四月間，南京桃花要比北京早開20天，但是到晚春五月初，南京刺槐開花只比北京早10天。”這句話用了什么說明方法?說明了什么?

學生回答，老師總結：用作比較來說明緯度的差異對物候現(xiàn)象來臨的影響。

3.提問:閱讀文中句子“所以沿海地區(qū)的春天的來臨比內(nèi)陸要遲若干天。如大連緯度在北京以南約1°”，思考句中的“約”能否刪除?為什么?

學生回答，老師總結：不能刪掉?！凹s”表估計，因為不能確定，只能用表估計的語言。如果去掉，與實際情況不符。“約”體現(xiàn)了說明文語言的準確性。

4.指導學生齊讀該句，體會說明語言的準確性。

5.提問:研究物候學的五個好處能否顛倒說明的順序?明確∶不能?！笆紫取薄皩τ凇薄斑€能夠利用”“也能夠利月“為了便利”五層意思，有重有輕，有主有次。

6.再次朗讀全文，體會作者對自然的喜愛之情。

四、拓展延伸，升華情感

說一說我們身邊的大自然有什么變化?

五、總結全文，加深理解

學生總結，教師補充。

六、布置作業(yè)，提升認知

查閱資料去進一步了解物候現(xiàn)象，下次課一起分享。

板書設計:略

一、談話導入，引出課題

教師引導:古之學者必有師，老師在我們的生命中有著重要意義。那么，同學們，你們對哪位老師印象深刻呢?今天，我們就一起走進文本，去看一看魯迅先生的老師——藤野先生。

二、初讀課文，整體感知

1.介紹作者及其寫作背景。

2.提問:作者眼中的藤野先生是什么樣子的?

要求:自由朗讀課文，高度概括。

三、研讀課文，深入分析

賞析句子1:我拿下來打開看時，很吃了一驚……連文法的錯誤也都一一訂正。

1.提問∶從添改講義這件事中可以看出藤野先生的哪種品質，為什么?

學生回答，老師總結：“從頭到末”“都用”“不但……連”這些詞語直接表明藤野先生認真負責的品質。

2.多媒體出示關于藤野先生的視頻，引導學生感受藤野先生的品質。

賞析句子2:你看，你將這條血管移了一定位置了……以后你要全照著黑板上那樣畫。

3.提問:作者從哪個方面描寫藤野先生糾正解剖圖這件事的?從中可以看出藤野先生的哪種品質?

明確:借助語言描寫，魯迅先生向我們呈現(xiàn)了一位嚴格的老師。這位老師嚴格、嚴謹?shù)遣粐绤?。“然而解剖圖不是美術”這種平實的話語表現(xiàn)了藤野先生治學的認真，他沒有講大道理也不必講大道理，他是用自己的言傳身教指導學生，也是用自己對治學的尊重在影響學生。

4.提問:如果當時你也在現(xiàn)場，你會怎么辦呢?

要求:引導學生聯(lián)想，思考并回答，教師指導點評。

5.提問︰作者通過簡單的幾件事描寫了藤野先生的品質，由此可以看出什么?

明確:作者對藤野先生的懷念，對老師的尊重，濃厚的師生情。

6.分角色朗讀課文，體會藤野先生的認真負責的態(tài)度，和尊重學生的品質。

四、拓展延伸，升華情感

說一說你遇到的印象最深的一位老師。要求:學生結合自身經(jīng)歷分享。

五、總結全文，加深理解

學生總結，教師補充。

六、布置作業(yè)，提升認知

1.除了《藤野先生》，還有哪些文章記述了魯迅“棄醫(yī)從文”的緣由，查閱相關資料，班內(nèi)分享。

⒉聯(lián)系實際生活說一說魯迅的人生選擇帶給你的啟示。

板書設計:略

一、談話導入，引出課題

教師引導:有人說，一樹一菩提，一花一世界。面對一株盛開的紫藤蘿，女作家宗璞從中感悟到什么樣的生活哲理呢?

二、初讀課文，整體感知

1.介紹作者及其寫作背景。

2.提問:本文主要講述了什么內(nèi)容?

要求:自由朗讀課文，高度概括。

明確:紫藤蘿旺盛的生命力，使作者領悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長河無止境這一永恒的哲理。

三、研讀課文，深入分析

1.提問:文章第一句“我不由得停住了腳步”的作用是什么?學生回答，老師總結：從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文。

2提問:文中哪些句子描寫了紫藤蘿瀑布?有什么好處?

引導學生學習分析重點句子：“從未見過開得這樣盛的藤蘿……也不見其終極”“只是深深淺淺的紫……在不停地生長。”“花兒一串挨著一串，……好不活潑熱鬧!”“‘我在開花!’……它們?nèi)氯?。?/p>

用擬人的手法，生動地表現(xiàn)出花的勃勃生機和浪漫情趣。

3.提問:“它依傍著一株枯槐爬得很高……再也看不見藤蘿花了。”中作者主要采用了什么寫作方法?

學生回答，老師總結：對比方法，作者通過花的由哀而盛，聯(lián)想到類似的家庭境況和人生際遇，觸景生情。

4.提問:作者為什么說“它是萬花中的一朵，也正是一朵朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布?！边@里的花有什么象征意義?

老師總結：象征著新的歷史時期，中國人民煥發(fā)出旺盛的生命力。

5.提問:結尾句在全文中的作用?

明確:與開篇相照應，“不覺加快了腳步”暗示作者被花感動，邁出了人生堅定的腳步。

6.全班齊讀課文，體會生命的永恒與美好，鼓勵人們要熱愛、珍愛生命。

四、拓展延伸，升華情感

引導:搜集一些吟詠花木的詩文，與同學交流一下?

明確：菊花——采菊東籬下，悠然見南山(陶淵明);荷花——出淤泥而不染，濯清漣而不妖(周敦頤)

五、總結全文，加深理解

學生總結，教師補充。

六、布置作業(yè)，提升認知

搜集宗璞的其他的作品，下次課一起分享。

板書設計:略

一、談話導入，引出課題

PPT出示相關詩句，朗讀詩歌名句，學生說出他們的相同點。順勢導入《使至塞上》。

二、初讀課文，整體感知

1.介紹作者及其寫作背景。

2.教師范讀、指導朗讀節(jié)奏。

3.學生自行解決生字詞，結合注釋，理解詞意。

三、研讀課文，深入分析

(1)賞析句子:單車欲問邊，屬國過居延。提問:首聯(lián)交代了哪些內(nèi)容?

首聯(lián)兩句交待此行目的和到達地點，詩緣何而作，詩人是作為使者身份去居延慰問邊關守軍，輕車簡從，也可感受到詩人此時的孤寂，奠定了情感基調。

(2)賞析:征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

提問:頷聯(lián)運用了什么修辭方法?蘊含作者怎樣的感情?

明確:一“征”一“歸”，一“出”一“入”，構成了鮮明的對比，既是寫景,也是敘事。抒發(fā)了作者被排擠的苦悶和遠離家鄉(xiāng)異地漂泊的愁緒，情感復雜。

(3)賞析:大漠孤煙直，長河落日圓。

①提問:頸聯(lián)寫出了邊塞的什么特點?你認為它寫得好嗎?為什么?

小組討論，老師總結：寫出了邊塞的荒涼及奇特壯美的塞外風光。一個“孤”字寫出了景物的單調。緊接一個“直”字，卻又表現(xiàn)了它的勁拔、堅毅之美。

②提問:這句詩被譽為千古名句，它“詩中有畫”，這幅“畫”美在哪里?

小組討論，老師總結：構圖美、線條美、色彩美。

(4)賞析:蕭關逢候騎,都護在燕然。

提問:尾聯(lián)交代了什么內(nèi)容?情感上有什么變化?

尾聯(lián)與首聯(lián)呼應，運用敘事，這一聯(lián)寫出了將士們誓死保家衛(wèi)國的決心，表達了詩人對邊關戰(zhàn)士的贊美之情。

四、拓展延伸，升華情感

說一說，這首詩表達了作者怎樣的情感?

明確:表現(xiàn)了詩人對不畏艱苦，以身許國的守邊戰(zhàn)士的愛國精神的贊美。

五、總結全文，加深理解

學生總結，教師補充。

六、布置作業(yè)，提升認知

搜集王維的其他的作品，下次課一起分享。

板書設計:略

一、圖片導入,引出課題

展示西方園林的圖片，引導東方園林特色，導入新課。

二、初讀課文，整體感知

1.介紹作者及其寫作背景。

2.提問:主要講了什么內(nèi)容?

三、研讀課文，深入分析

1.提問:“我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的……蘇州園林可絕不講究對稱?！边@句話使用了什么說明方法?

老師總結:突出蘇州園林不講究對稱的建筑。

2.引導:閱讀第二自然說說本段的說明順序。

同桌間討論，老師總結:本段先寫假山堆疊的藝術，或重巒疊嶂,或竹木掩映，游人遠望有觀賞古代名畫的美感,攀登則有如身在山中的實感。“圖畫美”貫穿整個段落。

3.提問:“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術”中“藝術”與“技術”有什么區(qū)別?

學生回答，老師總結：藝術是強調個人獨創(chuàng)性的活動，其成果能給人以審美愉悅，并且無法復制;技術意味著有固定的程序和手法，其成果是具有實際效用的東西，一般可以大量復制。

4.提問:第三自然段的內(nèi)容結構是如何安排的?

師生共同討論。正面概括說明栽種上“著眼于畫意”。

5.提問:“有幾個園里有古老的藤蘿,盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣。”這個描寫的句子有什么作用?的

明確:句子寫出了藤蘿爭春的情景，烘托園林的繁華景象，生機盎然,沁人心脾。

四、拓展延伸，升華情感

多媒體出示國內(nèi)著名建筑及其設計理念，說一說，觀看之后你的感受。

五、總結全文，加深理解

學生總結，教師補充。

六、布置作業(yè)，提升認知

觀察本地建筑，寫一則觀察日記，下次課一起分享。

板書設計:略

一、復習導入，激發(fā)興趣

通過上節(jié)課的學習，我們知道作者通過描寫濟南的山和水來呈現(xiàn)濟南的冬天。那么，下著點兒小雪的山在作者筆下又是怎樣一番美景呢?我們接著往下看。

二、再度文段，整體感知

1、學生自主朗讀文段。教師點學生朗讀，教師評價反饋。

2、提問:如果這是一幅圖，你能你一個名稱嗎?

三、精讀文段，深入分析

師:薄雪覆蓋下的山是怎樣一番景色呢?請同學們再次朗讀課文，畫出相關語句，在旁邊寫下感受。之后，小組之間相互交流，分享感受。

1、提問:作者是按照怎樣的順序來描寫薄雪覆蓋下的山的?

明確：按照山上-山尖-山坡-山腰的順序來描寫。

2、提問:描寫山上的景色，作者寫到了什么?有什么特點?

學生回答，老師總結：矮松。矮松青黑，樹尖頂著白雪。

3、提問:作者是如何體現(xiàn)這個特點的?

作者運用比喻的修辭手法來體現(xiàn)這一特點。

4、提問:文段中還有運用比喻的語句嗎?

學生回答：“山坡上,有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”把雪后的山坡比作帶著水紋的花衣。

5、提問:“害了羞”怎么理解?

明確:運用擬人的手法,把照到微黃陽光的薄雪擬人化,突出了雪色的嬌美，也顯出了小山的秀麗。

6、配樂朗讀，感受下點兒小雪的小山的秀麗。

7、提問:最后，作者說到，“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”，有何用意?

小組討論，老師總結：一方面說明了濟南小山的秀氣，另一方面也表達出了作者對小山的喜愛之情。

11、再次朗讀課文，讀出作者對小山的喜愛。

四、鞏固拓展，提升認知

學生討論交流自己家鄉(xiāng)的山下雪后的景象，教師評價反饋。

五、歸納小結

學生總結本課收獲，教師補充。

六、布置作業(yè)

板書設計:略

一、主題導入，奠定基調

用余光中的《鄉(xiāng)愁》導入，順勢引出題目《天凈沙·秋思》

二、初讀元曲，整體感知

1、了解元曲題材和作者生平。

2、學生齊讀，注意重音，讀出感情，并用“/”劃分詩句的節(jié)奏。

3、學生配樂讀，體會詩句中蘊含的作者感情。

三、研讀句子，體會情感

四人為一小組展開討論，教師適當點撥引導，共同學習。

1、提問:這首小令前蘭句十八個字，寫了哪幾種景物?

學生回答，老師總結:這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物。

2、提問:這些景物有什么特點?你認為這樣做有何好處?

引導學生思考，老師總結:一字一詞，一字一景，構成了一個統(tǒng)一體，簡約之中見出深細。

3、有感情地朗讀小令。

4、提問:最后“斷腸人”應是怎樣的人?

分組探討，教師適當總結。

5、提問:說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思?

分組討論，老師總結：表達天涯淪落人的凄苦之情。

6、教師指導朗讀,重點抓住上述九種景物感受作者此時的情感。

7、提問:作者的感情是怎樣在文中得到體現(xiàn)的?

老師總結:作者運用傳統(tǒng)的情景交融的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動。

四、拓展鞏固

學生結合詩歌內(nèi)容展開想象，為詩歌設計插圖，并展開交流探討，進一步體會作者表達的思鄉(xiāng)之情。

五、總結收獲

《天凈沙·秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。

六、布置作業(yè)

積累關于“鄉(xiāng)愁”的古詩詞。

板書設計:略