一、情境導入

視頻展示高血壓患者患病及治療時的情景，請學生根據自身的理解談一談自己對人體血壓調節的理解。導入本節課題

二、交流討論，探究新知

環節一∶明確反饋調節的類型

教師提問︰人體內環境的調節依賴于反饋調節，反饋調節有哪幾種類型，他們的概念是什么?

環節二∶血壓的負反饋調節

小組討論：學生以小組為單位觀看大屏幕展示的血壓調節的模擬動畫，嘗試思考并總結血壓調節的具體過程。討論結束后教師隨機請小組代表進行闡述自己小組的結論。

學生回答完后教師結合動畫,再次詳細講解血壓的負反饋調節過程。

三、鞏固練習

結合本節課知識提問︰在平時生活中，可以怎樣預防高血壓?

四、課堂小結

請同學總結分享今日所學。

五、課后作業

請同學們查閱資料，了解降壓藥的原理。

六、板書設計略

一、創設情境,揭示課題

課堂之初，教師先給學生播放無機催化劑和酶催化相同生物反應的不同現象的視頻，引導學生思考酶的催化反應與無機催化劑的反應有什么不同，原因又是什么呢?引發學生的思考，從而引入本節課的學習。

二、交流討論，探究新知

環節一:明確酶的催化作用

教師視頻展示實驗:比較過氧化氫在不同條件下的分解。引導學生仔細觀察后思考:通過這個實驗，能說明酶具有什么作用呢?實驗過程中的加熱目的是什么呢?同桌之間相互交流后，教師進行隨機提問，針對學生的回答教師給予肯定性的評價。隨后師生共同總結得出:酶具有高效的催化作用。加熱使過氧化氫分子得到能量，從常態轉變為容易分解的活躍狀態。分子從常態轉變為容易發生化學反應的活躍狀態所需要的能量稱為活化能。

環節二:酶具有高效催化作用的原因

教師展示模擬酶催化的過程的動畫，引導學生以小組為單位結合課本對應部分，嘗試討論并總結出酶具有高效催化作用的原因是什么?在學生討論的過程中教師進行巡視指導,討論結束后,

教師隨機請小組代表進行闡述自己小組的觀點。教師針對學生的回答給予肯定性的評價。隨后師生共同總結出:同無機催化劑相比，酶降低活化能的作用更顯著.因而催化效率更高。

三、鞏固練習，內化新知

同桌兩人一-組，嘗試繪制酶降低化學反應活化能的圖解。

四、課堂小結，升華重點

哪位同學可以分享下今天的收獲呢?

五、課后作業，拓展延伸

查閱并收集資料:還有哪些實驗能證明酶的催化作用。

板書設計:略

一、 創設情境，揭示課題

課堂之初，教師大屏幕展示精子形成過程的動畫，引導學生仔細觀看后思考:上節課我們學習了減數第一次分裂的過程，那么減數第二次分裂的過程是怎樣的呢?從而引到本節課的學習。.

二、交流討論，探究新知

環節一:回顧減數第一次分裂的過程

教師引導學生結合視頻及上節課的學習，嘗試附屬減數第一次分裂的過程。教師隨機提問，學生回答后教師針對學生的回答給予鼓勵性的評價。隨后師生共同回顧減數第次分裂的過程。

環節二:減數第二次分裂的過程

教師重點播放精子減數第二次分裂的視頻，引導學生結合視頻及課本對應部分，以小組為單位嘗試討論減數第二次分裂的過程。在學生討論的過程中教師進行巡視指導，討論結束后，教師隨機請小組代表進行闡述自己小組的觀點。教師針對學生的回答給予肯定性的評價。隨后師生共同總結出在減數第二次分裂過程中，每條染色體的著絲點分裂，兩條姐妹染色單體也隨之分開,成為兩條染色體。在紡錘絲的牽引下，這兩條染色體分別向細胞的兩極移動，并且隨著細胞的分裂進入兩個子細胞。

環節三:減數第二次分裂的結果

教師進一步引導繼續以小組為單位嘗試繪制減數第二次分裂的過程圖，嘗試分析經過一次減數分裂， 會形成幾個生殖細胞,其染色體組成有什么特點。在學生討論的過程中教師進行巡視指導，討論結束后，教師隨機請小組代表進行闡述自己小組的觀點。

教師針對學生的回答給予肯定性的評價。隨后師生共同總結出減數分裂的結果是形成四個精子或一個卵細胞與三個極體。形成的生殖細胞的染色體數目是體細胞的一半。

三、鞏固練習，內化新知

打亂減數第二次分裂的過程圖，引導學生進行正確排序。

四、課堂小結，升華重點

哪位同學可以分享下今天的收獲呢?

五、課后作業，拓展延伸

查閱并收集資料:減數第二次分裂的意義是什么呢?下節課師生共同交流。

板書設計:略

一、創設情境，揭示課題

教師多媒體呈現我國先秦時期的重要著作《韓非子》中的一段話:“今人有五子不為多,子又有五子，大父未死而有二十五孫。是以人民眾而財貨寡,事力勞而供養薄。”指導學生嘗試翻譯文章，同時引導學生思考人口增長的情況。

二、交流討論，探究新知

環節一、人口增長對生態環境的影響

教師提出問題:人口增長過快可能對生態環境有哪些影響?

教師設計并多媒體展示若干個主題，例如，人口增長過快與環境污染的關系、人口增長過快與森林資源的關系、人口增長過快與開墾土地的關系、人口增長過快與水資源的關系、人口增長過快與能源或礦產的關系，等等，組織學生小組討論，每小組完成一個主題。要求建立的聯系科學合理、符合邏輯，并區別出直接原因和間接原因，主要原因和次要原因。

學生討論結束后，師生互動，共同總結出人口眾多對于我國的生態環境已經產生了沉重的壓力，具體表現在: (1)人均耕地繼續減少。(2) 自然資源消耗量大增。(3) 水、礦產資源短缺。

(4)環境污染加劇。(5) 植被破壞等。

環節二、協調人口與生態環境的關系

教師多媒體出示圖片，直觀的展示目前生態環境遭到的嚴重破壞。同時講述:由于人的各種需求直接或間接地依賴自然資源，所以隨著人口的增加，對生態環境形成的壓力也愈加沉重。長期以來，由于人口數量的不斷增加，而造成人們的亂砍濫伐，盲目擴大耕地，過度進行放牧，肆意掠奪式開采資源、能源等問題。從而引出正確協調人口與生態環境間關系的具體措施:如(1)控制人口增長，(2)加大保護資源和環境的力度; (3) 植樹種草，退耕還林、還草還湖，防止沙漠化等。

三、鞏固練習，內化新知

教師提問學生:人口增長除了會對生態環境帶來壓力，有沒有有利的影響呢?學生回答后，老師進行點評。

四、課堂小結，升華重點

哪位同學可以分享下今天的收獲呢?

五課后作業，拓展延伸

查閱并收集資料:通過報紙、雜志、網絡等媒體，調查近5年來“世界環境日”的主題各是什么，分析它們是否與人口增長有關。下節課，師生共同交流。

板書設計:

人口增長對生態環境的影響

一、人口增長對生態環境的影響不

(1)人均耕地繼續減少

(2)自然資源消耗量大增

(3)水、礦產資源短缺華國熬州

(4)環境污染加劇

(5)植被破壞

.二、協調人口與生態環境間的關系

(1)控制人口增長

(2)加大保護資源和環境的力度

(3)植樹種草,退耕還林

一、創設情境，揭示課題

課堂之初，教師大屏幕展示用電流表測傳遞興奮的神經纖維，電流表指針發生偏轉的模擬動畫。引導學生思考:電流表的指

針為什么會發生變化呢?進而導入新課的學習。

二、交流討論，探究新知

環節一、興奮的學習

教師繼續展示電流變指針偏轉的動態模擬動畫，引導學生結合課本相關知識，同桌之間相互交流，嘗試總結興奮的本質?學生討論結束后教師隨機提問，學生回答后教師針對學生的闡述給予鼓勵性的評價。;隨后師生共同總結出:在神經系統中,興奮是以電信號的形式沿著神經纖維傳導的，這種電信號也叫神經沖動。

環節二:興奮在神經纖維上的傳導教師引導學生閱讀課本興奮在神經纖維上的傳導部分的內容，小組討論:神經沖動在神經纖維上傳導的具體過程是什么?在小組討論的過程中教師點撥:電表指針的變化反映了神經表面電流的變化，而這種變化是由于刺激神經引起的，由此說明刺激會引起神經興奮。要形成電流必須要有電位差的形成，刺激引起電流的產生，那么必定引起了電位差的變化。通過教師的巡視指導進一步 深化學生的理解。學生討論結束后依次請小組闡述討論結果，教師進行點評并補充，同時針對學生的回答給予肯定性評價。最后師生共同總結出神經沖動在神經纖維上的產生和傳導的過程:刺激--膜電位變化--電位差--電荷移動--局部電流。具有雙向性的特點。

三、鞏固練習，內化新知

同桌兩人一組，互相概述神經沖動在神經纖維上的產生和傳導的過程。

四、課堂小結，升華重點

哪位同學可以分享下今天的收獲呢?

五、課后作業，拓展延伸

嘗試畫出神經沖動在神經纖維上的產生和傳導的過程中電流變化的曲線圖。

板書設計:略

一、創設情境，揭示課題

教師帶領學生回顧DNA結構的有關知識: 1.DNA組成單位是什么? 2.DNA有幾條鏈組成? 3.DNA的結構特點是什么?接著,展示DNA分子的雙螺旋模型以及明星父子照片，讓學生思考:生物親子代之間是通過遺傳物質傳遞遺傳信息的,(那么親代的遺傳物質如何” 多出一份”來傳遞給子代?從而引出課題一DNA半保留復制的實驗依據。

二、交流討論，探究新知

環節一、對DNA復制的推測教師拋出問題:新產生的DNA分子是一個全新的DNA分子嗎?是否像洗相片似的，有一-張底片就可以洗出許多相片來?接著引入沃森。克里克提出的關于DNA分子復制方式的假說，引入對” 半保留復制”概念的學習。

教師利用多媒體課件給出關于DNA分子復制方式的另一假說一一全保留復制。 提出問題: DNA究竟是以半保留還是全保留方式進行復制的呢?

學生通過閱讀課本，初步了解DNA復制的兩種可能的方式:半保留復制、全保留復制。

環節二、DNA半保留復制的實驗依據

教師指導學生閱讀課本，思考證明DNA半保留復制的方法。

學生通過閱讀課本，得出可以利用同位素示蹤技術設計實驗來證明。

教師多媒體展示經典實驗方案，引導學生思考總結實驗的具體過程。學生對實驗過程進行總結:以含有15N標記的NH4C1培養液來培養大腸桿菌，讓大腸桿菌繁殖幾代，再將大腸桿菌轉移到14N的普通培養液中。然后，在不同時刻收集大腸桿菌并提取DNA，再將提取的DNA進行密度梯度離心，記錄離心后試管中DNA的位置。

教師提出問題:假設DNA復制是半保留復制，離心后試管中DNA的位置會是怎樣的呢?指導學生用學過的演繹推理來作出實驗預期。并完成教材證明DNA復制方式的實驗示意圖，引導學生分小組討論，得出離心后應出現三條DNA帶的實驗預測。教師出示科學家的實驗結果，實驗結果與學生作出的實驗預期完全相同。設置疑問:這- -實驗結果又說明了什么?學生思考后，師生共同總結得出結論: DNA是以半保留方式進行復制的。

三、鞏固練習，內化新知

學生思考，DNA半保留復制的方式對生物遺傳有什么意義?

四、課堂小結，升華重點

哪位同學可以分享下今天的收獲呢?

五、課后作業，拓展延伸

課后用簡易材料，制作證明DNA半保留復制實驗的模型。下節課，師生共同交流。

板書設計:

DNA半保留復制的實驗依據

一、對DNA復制的推測

二、DNA半保留復制的實驗依據

一、創設情境，揭示課題

教師PPT展示全國第七次人口普查以及神農架地區金絲猴種群調查后繪制的種群數量變化曲線圖，拋出問題:這些變化曲線圖能反應出種群變化的規律嗎?學生根據已有知識闡述自己的觀點后，引出本節課題。

二、交流討論，探究新知

環節一:種群增長的"J" 型曲線

教師播放細菌分裂的錄像或演示細菌分裂的計算機模擬動畫及課本中野兔增長的實例。請學生算出一個細菌產生的后代在不同時間的數量，然后畫出細菌的種群數量增長曲線;同時繪制出野兔增長的曲線。完成后引導學生討論，此曲線圖的形成需要滿足什么條件,這條曲線有什么特點?過程中教師進行巡視指導,討論結束后，請學生依次闡述自己的結論，教師針對學生的回答給予肯定性的評價。隨后師生共同總結出自然界確有類似細菌在理想條件"下種群數量增長的形式，如果以時間為橫坐標，種群數量為縱坐標畫出曲線來表示，曲線則大致呈“J" 型。

環節二: "J" 型增長的數學模型

教師引導學生結合所學的數學知識及課本，嘗試總結‘J" 型增長的數學模型。同桌之間相互交流后，教師引導學生依次闡述自己的結論，并針對學生的回答給予肯定性的評價。隨后師生共同總結出"J" 型增長的數學模型。

環節三:種群增長的“S"型曲線

教師呈現高斯實驗模擬視頻。拋出問題:你認為高斯實驗中種群經過一-定時間的增長后，呈"S"型曲線的原因是什么?如何理解K值的前提條件“在環境條件不受破壞的情況下”?引導學生小組討論，過程中教師點撥:自然界的資源和空間總是有限的，這對我們有什么啟示呢?討論結束后，請學生依次闡述自己的結論，師生共同總結出“S"形曲線出現的原因以及K值的意義。

三、鞏固練習，內化新知

同桌兩人一組，嘗試結合實例繪制"S"型曲線。

四、課堂小結，升華重點

哪位同學可以分享下今天的收獲呢?

五、課后作業，拓展延伸

查閱并收集資料:生活中還有哪些種群的增長符合“J”型曲線和"S"曲線?下節課師生共同交流。

板書設計:略

【教學過程】

(一)新課導入

教師引導學生回顧:蛋白質的作用有哪些?

(學生回答:催化、運輸、防御、調控、結構蛋白等。)

教師追問:很多食物中都含有蛋白質,它是細胞和生物體的結構和功能物質，那么如何來鑒定食物中的蛋白質呢?引入新課一一《鑒定蛋白質》。

(二)新課教學

1.食物鏈

(1)組織學生用箭頭將該草原生態系統中生物間吃與被吃的關系表示出來，學生展示。

提示:箭頭被捕食者指向捕食者

(草一蟲→蛙一蛇一鷹:草→蟲→蛙→鷹)教師講解食物鏈概念。

(2)提問:食物鏈中各生物對應于生態系統的什么成分?(草為生產者,蟲、蛙、蛇、鷹為消費者。)

教師講解食物鏈由生產者和消費者組成，并區分初級消費者、次級消費者等概念。(3)引導學生觀察第一條食物鏈。

提問:這條食物鏈有幾個環節?

教師講解營養級的概念并進行標注。學生自主動手標注第二條食物鏈的營養級,并

請學生代表上臺板演。

(4)對比觀察兩條食物鏈。

提問:營養級和消費級的關系怎樣的?

(消費級的級數永遠都比營養級的級數要小1.)(5)提問:各種動物所處的營養級是一成不變的嗎?

(在不同食物鏈中,同種動物所處的食物鏈可能是不同的。)2.食物網

分發某陸地生態系統的生物圖紙,組織學生自己動手畫出出所有的食物鏈。小組合作。

提問:這些食物鏈形成了什么樣的結構?

(發現一個個的食物鏈交叉連接形成了一個網狀的結構。)教師總結食物網的概念。

(許多食物鏈彼此相互交錯連接成復雜的營養結構,就是食物網。)(三)鞏固提高

提問:若單一食物鏈和食物網中某一種生物缺失時分別會出現什么狀況?同桌交流。(單一食物鏈中某一生物減少或缺失可能會對其它生物產生較大影響,但在食物網中某種生物減少或消失,它在食物鏈上的位置可能會由其它生物來代替，對其它生物影響較小.)

師生共同總結:食物網越復雜,其抗干擾的能力越強,越有利于維持生態系統的相對穩定。

(四)課堂小結

教師引導學生自己談談這節課的收獲。

(五)布置作業

搜集、查閱相關資料，思考:為什么食物鏈上一般不超過五個營養級?

【板書設計】略。