一、教育觀
1、一位教師在進(jìn)行《兩條小溪的對話》的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分角色表演，有一位學(xué)生問：“老師，我能不用書上的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“因?yàn)闀械脑捥L，我背不下來，如果拿著書來表演，又不太好!”孩子說出了原因。“你的意見很好，用自己的話來表演吧!”老師高興地?fù)崦讼潞⒆拥念^，果然這個(gè)孩子表演得非常出色。這位教師與學(xué)生之間最集中反映的師生關(guān)系是( )。
A、心理相容
B、教學(xué)相長
C、民主平等
D、尊師愛生
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2、小文是一個(gè)很內(nèi)向的孩子，課堂很少發(fā)言，但某天上課她舉手的時(shí)候，語文老師王老師并沒有點(diǎn)她回答問題。小文突然站起來說：“老師，您為什么不點(diǎn)我回答問題呢？”王老師應(yīng)當(dāng)如何回應(yīng)（ ）
A、我沒看到，你舉得太低了
B、這樣吧，現(xiàn)在你談?wù)勀銓@個(gè)問題的看法
C、老師很難注意到每一個(gè)學(xué)生
D、你今天能舉手太好了，我以后多關(guān)注你
考核知識點(diǎn)：職業(yè)理念 > 教育觀 > 素質(zhì)教育觀的運(yùn)用
3、班主任陳老師根據(jù)數(shù)學(xué)成績將學(xué)生分為A、B、C三類，并為三類學(xué)生分別建立綜合成長檔案，以便以后能夠因材施教，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。陳老師的做法( )
A、不恰當(dāng)，忽視學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展
B、恰當(dāng)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
C、不恰當(dāng)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展
D、恰當(dāng)，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展
此題側(cè)重點(diǎn)并非根據(jù)數(shù)學(xué)成績分類，而是該老師將學(xué)生的成績分檔【建立綜合成長檔案】，進(jìn)行針對性的教學(xué)，符合素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的理念。故本題選B。
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【拓展】素質(zhì)教育觀的內(nèi)涵★★★★
具體內(nèi)容 | 考察題型 | 正面考察點(diǎn) | 反面考察點(diǎn) |
以提高國民素質(zhì)為根本宗旨 | 單選題 | 百年大計(jì)，教育先行，提高學(xué)生整體素質(zhì) | / |
面向全體 | 單選題和材料分析題 | 為無偏見、關(guān)注所有學(xué)生、給所有的學(xué)生平等的受教育機(jī)會 | 某學(xué)校設(shè)立重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班 |
促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 | 單選題和材料分析題 | 德智體美勞全面發(fā)展、課程均衡配置 | 唯分?jǐn)?shù)論、唯成績論、分設(shè)主科與副科 |
重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng) | 材料分析題 | 與實(shí)踐相結(jié)合、激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性 | 對題目設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，限制學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生想象力 |
培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)精神，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展 | 單選題和材料分析題 | 發(fā)展學(xué)生特長、因材施教 | 以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，忽視學(xué)生之間的差異性，扼殺獨(dú)特性 |
二、學(xué)生觀
1、鄭老師的學(xué)生學(xué)習(xí)完《蝸牛》時(shí)，就在課堂上提出了很多問題：蝸牛吃什么？蝸牛怎樣過冬？蝸牛的觸角有什么用？蝸牛的天敵是誰？鄭老師并沒有直接告訴學(xué)生．而是建議學(xué)生成立研究小組展開研究。關(guān)于鄭老師的做法，下列說法不正確的是（ ）。
A、看到了學(xué)生有自我教育的可能性
B、看到了每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性
C、看到了學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人
D、看到了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位
考核知識點(diǎn)：職業(yè)理念 > 學(xué)生觀 > “以人為本”的學(xué)生觀
2、李老師工作很認(rèn)真，仔細(xì)學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，由于學(xué)校說注重以學(xué)生為主的教學(xué)方式，在上課過程中李老師讓學(xué)生自由討論，課堂氣氛好，同學(xué)們上他的課都很開心。但是在旁聽課的老師說李老師授課內(nèi)容知識性不夠，沒有效果。李老師的課堂中不可能存在的問題是( )
A、忽視了學(xué)生的主體性
B、備課不充分
C、沒有注意到學(xué)生的個(gè)性差異
D、沒有發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
考核知識點(diǎn)：職業(yè)理念 > 學(xué)生觀 > “以人為本”的學(xué)生觀
3、即使人們對長大后的“狼孩”進(jìn)行再好的教育，也很難令其用人類的語言進(jìn)行順暢交流。這說明個(gè)體身心發(fā)展具有（ ）
A、階段性
B、差異性
C、不平衡性
D、互補(bǔ)性
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【拓展】“以人為本”學(xué)生觀★★★★★
“以人為本”學(xué)生觀 | 具體內(nèi)容 | 正面考察點(diǎn) | 反面考察點(diǎn) |
學(xué)生是發(fā)展的人 | 1、學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。 2、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p> 3、學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。 | 學(xué)生在成長中遇困難，或者犯錯(cuò)誤，教師積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生成長進(jìn)步 | 教師對于問題學(xué)生，缺乏耐心，或放棄；因?qū)W生的某一錯(cuò)誤，全盤否定 |
學(xué)生是獨(dú)特的人 | 1、學(xué)生是完整的人。 2、每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。 3、學(xué)生與成人之間存在著巨大差異。 | 教師認(rèn)識到學(xué)生間的差異，實(shí)施因材施教 | 克服按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和尺度去衡量學(xué)生，追求完全趨同、整齊劃一的弊病 |
學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人 | 1、每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。 2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。 3、學(xué)生是權(quán)利的主體。 | 課堂上，教師以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展 | ①教師將自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生； ②課堂上，無師生互動(dòng)，實(shí)施灌輸式地教學(xué)； ③教師侵犯學(xué)生的權(quán)利（受教育權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)、隱私權(quán)等） |
三、教師觀
1、小華屢次抄襲作業(yè)，袁老師訓(xùn)斥道：“我教了幾十年的書，就沒見過像你這樣油鹽不進(jìn)。屢教不改的學(xué)生！”下列對袁老師的評價(jià)，不正確的是（ ）
A、缺乏教育藝術(shù)
B、缺乏教育耐心
C、缺乏教育智慧
D、缺乏教育目標(biāo)
考核知識點(diǎn)：職業(yè)理念 > 教師觀 > 教師職業(yè)認(rèn)識
2、青年教師王老師想要提高教學(xué)水平，主動(dòng)向特級教師李老師學(xué)習(xí)，經(jīng)常跟班聽課，王老師上課時(shí)，盡管教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法，甚至教學(xué)語言都與李老師相仿，但教學(xué)效果就是不佳，下列分析不恰當(dāng)?shù)氖牵?nbsp; ）
A、王老師只注重了模仿，忽視了對自己的教學(xué)反思
B、王老師不重視專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)知識與技能不扎實(shí)
C、王老師一味模仿李老師，未形成自己的教學(xué)風(fēng)格
D、王老師不重視班級學(xué)情，忽視了學(xué)生個(gè)體差異性
注意題干選：【不恰當(dāng)?shù)氖恰?/span>
考核知識點(diǎn)：職業(yè)理念 > 教師觀 > 新課程背景下的教師觀
3、張老師為了解家庭教育對孩子的影響，經(jīng)常參加家庭教育講座，學(xué)習(xí)家庭教育相關(guān)課程。這屬于教師專業(yè)發(fā)展途徑的（ ）。
A、正規(guī)的專業(yè)教育
B、非正規(guī)的專業(yè)教育
C、校本專業(yè)發(fā)展
D、自我成長
考核知識點(diǎn)：職業(yè)理念 > 教師觀 > 教師專業(yè)發(fā)展
4、“學(xué)高為師”“良師必須是學(xué)者”強(qiáng)調(diào)哪一類知識對教師專業(yè)發(fā)展的重要性( )
A、本體性知識
B、條件性知識
C、實(shí)踐性知識
D、文化知識
考核知識點(diǎn)：職業(yè)理念 > 教師觀 > 教師專業(yè)發(fā)展
【拓展】新課改教師觀★★★★
新課改教師觀 | 教師角色的轉(zhuǎn)變 | 教師行為的轉(zhuǎn)變 |
具體內(nèi)容 | 1.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。 2.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。 3.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者。 4.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型開放的教師。 | 1.在對待師生關(guān)系上教師應(yīng)尊重、贊賞學(xué)生。 2.在對待教學(xué)關(guān)系上教師應(yīng)幫助、引導(dǎo)學(xué)生。 3.在對待自我上教師應(yīng)注重反思。 4.在對待與其他教育者的關(guān)系上教師應(yīng)加強(qiáng)合作。 |
記憶口訣 | 兩開促一研究 | 重賞助導(dǎo) 反思合作 |
教師專業(yè)發(fā)展★★★
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