一、教育觀
1、一位教師在進行《兩條小溪的對話》的教學時，讓學生分角色表演，有一位學生問：“老師，我能不用書上的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“因為書中的原話太長，我背不下來，如果拿著書來表演，又不太好!”孩子說出了原因。“你的意見很好，用自己的話來表演吧!”老師高興地撫摸了下孩子的頭，果然這個孩子表演得非常出色。這位教師與學生之間最集中反映的師生關系是( )。
A、心理相容
B、教學相長
C、民主平等
D、尊師愛生
考核知識點：職業理念 > 教育觀 > 素質教育觀的運用
2、小文是一個很內向的孩子，課堂很少發言，但某天上課她舉手的時候，語文老師王老師并沒有點她回答問題。小文突然站起來說：“老師，您為什么不點我回答問題呢？”王老師應當如何回應（ ）
A、我沒看到，你舉得太低了
B、這樣吧，現在你談談你對這個問題的看法
C、老師很難注意到每一個學生
D、你今天能舉手太好了，我以后多關注你
考核知識點：職業理念 > 教育觀 > 素質教育觀的運用
3、班主任陳老師根據數學成績將學生分為A、B、C三類，并為三類學生分別建立綜合成長檔案，以便以后能夠因材施教，促進學生發展。陳老師的做法( )
A、不恰當，忽視學生的主動發展
B、恰當，注重學生的個性發展
C、不恰當，忽視學生的全面發展
D、恰當，注重學生的可持續發展
此題側重點并非根據數學成績分類，而是該老師將學生的成績分檔【建立綜合成長檔案】，進行針對性的教學，符合素質教育促進學生個性發展的理念。故本題選B。
考核知識點：職業理念 > 教育觀 > 素質教育觀的運用
【拓展】素質教育觀的內涵★★★★
具體內容 | 考察題型 | 正面考察點 | 反面考察點 |
以提高國民素質為根本宗旨 | 單選題 | 百年大計，教育先行，提高學生整體素質 | / |
面向全體 | 單選題和材料分析題 | 為無偏見、關注所有學生、給所有的學生平等的受教育機會 | 某學校設立重點班和非重點班 |
促進學生全面發展 | 單選題和材料分析題 | 德智體美勞全面發展、課程均衡配置 | 唯分數論、唯成績論、分設主科與副科 |
重視學生創新精神和實踐能力的培養 | 材料分析題 | 與實踐相結合、激發學生想象力和創造性 | 對題目設置標準答案，限制學生的思維，扼殺學生想象力 |
培養學生主動精神，注重學生個性發展 | 單選題和材料分析題 | 發展學生特長、因材施教 | 以統一的標準培養學生，忽視學生之間的差異性，扼殺獨特性 |
二、學生觀
1、鄭老師的學生學習完《蝸牛》時，就在課堂上提出了很多問題：蝸牛吃什么？蝸牛怎樣過冬？蝸牛的觸角有什么用？蝸牛的天敵是誰？鄭老師并沒有直接告訴學生．而是建議學生成立研究小組展開研究。關于鄭老師的做法，下列說法不正確的是（ ）。
A、看到了學生有自我教育的可能性
B、看到了每個學生都有自身的獨特性
C、看到了學生是具有獨立意義的人
D、看到了學生在學習過程中的主體地位
考核知識點：職業理念 > 學生觀 > “以人為本”的學生觀
2、李老師工作很認真，仔細學習了新課程標準，由于學校說注重以學生為主的教學方式，在上課過程中李老師讓學生自由討論，課堂氣氛好，同學們上他的課都很開心。但是在旁聽課的老師說李老師授課內容知識性不夠，沒有效果。李老師的課堂中不可能存在的問題是( )
A、忽視了學生的主體性
B、備課不充分
C、沒有注意到學生的個性差異
D、沒有發揮教師的引導作用
考核知識點：職業理念 > 學生觀 > “以人為本”的學生觀
3、即使人們對長大后的“狼孩”進行再好的教育，也很難令其用人類的語言進行順暢交流。這說明個體身心發展具有（ ）
考核知識點：職業理念 > 學生觀 > “以人為本”的學生觀
【拓展】“以人為本”學生觀★★★★★
“以人為本”學生觀 | 具體內容 | 正面考察點 | 反面考察點 |
學生是發展的人 | 1、學生的身心發展是有規律的。 2、學生具有巨大的發展潛能。 3、學生是處于發展過程中的人。 | 學生在成長中遇困難，或者犯錯誤，教師積極引導，幫助學生成長進步 | 教師對于問題學生，缺乏耐心，或放棄；因學生的某一錯誤，全盤否定 |
學生是獨特的人 | 1、學生是完整的人。 2、每個學生都有自身的獨特性。 3、學生與成人之間存在著巨大差異。 | 教師認識到學生間的差異，實施因材施教 | 克服按照統一標準和尺度去衡量學生，追求完全趨同、整齊劃一的弊病 |
學生是具有獨立意義的人 | 1、每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。 2、學生是學習的主體。 3、學生是權利的主體。 | 課堂上，教師以學生為主體，尊重學生的想法，引導學生積極探索，促進學生生動活潑地發展 | ①教師將自己的想法強加于學生； ②課堂上，無師生互動，實施灌輸式地教學； ③教師侵犯學生的權利（受教育權、財產權、隱私權等） |
三、教師觀
1、小華屢次抄襲作業，袁老師訓斥道：“我教了幾十年的書，就沒見過像你這樣油鹽不進。屢教不改的學生！”下列對袁老師的評價，不正確的是（ ）
A、缺乏教育藝術
B、缺乏教育耐心
C、缺乏教育智慧
D、缺乏教育目標
考核知識點：職業理念 > 教師觀 > 教師職業認識
2、青年教師王老師想要提高教學水平，主動向特級教師李老師學習，經常跟班聽課，王老師上課時，盡管教學設計，教學方法，甚至教學語言都與李老師相仿，但教學效果就是不佳，下列分析不恰當的是（ ）
A、王老師只注重了模仿，忽視了對自己的教學反思
B、王老師不重視專業學習，專業知識與技能不扎實
C、王老師一味模仿李老師，未形成自己的教學風格
D、王老師不重視班級學情，忽視了學生個體差異性
注意題干選：【不恰當的是】
考核知識點：職業理念 > 教師觀 > 新課程背景下的教師觀
3、張老師為了解家庭教育對孩子的影響，經常參加家庭教育講座，學習家庭教育相關課程。這屬于教師專業發展途徑的（ ）。
A、正規的專業教育
B、非正規的專業教育
C、校本專業發展
D、自我成長
考核知識點：職業理念 > 教師觀 > 教師專業發展
4、“學高為師”“良師必須是學者”強調哪一類知識對教師專業發展的重要性( )
考核知識點：職業理念 > 教師觀 > 教師專業發展
【拓展】新課改教師觀★★★★
新課改教師觀 | 教師角色的轉變 | 教師行為的轉變 |
具體內容 | 1.從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進者。 2.從教學與課程的關系看，教師是課程的建設者和開發者。 3.從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者。 4.從學校與社區的關系看，教師是社區型開放的教師。 | 1.在對待師生關系上教師應尊重、贊賞學生。 2.在對待教學關系上教師應幫助、引導學生。 3.在對待自我上教師應注重反思。 4.在對待與其他教育者的關系上教師應加強合作。 |
記憶口訣 | 兩開促一研究 | 重賞助導 反思合作 |
教師專業發展★★★
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