學前兒童，由于對言語的積極態度，由于掌握了較多的詞匯和一般的語法結構，也由于言語的自我調節機能開始形成和發展，到了學前晚期就有可能初步掌握一些最簡單的書面言語。
幼兒掌握書面言語的一個最大特點是：他們開始以詞、言語本身作為分析綜合的對象。例如，要從句中分出字詞，從字詞中分出音節，從音節中分出字母；反過來，要把字母組成音節，把音節組成字詞，把字詞組成句子。這是一種復雜的能力，一般要到學前晚期才可能具有這種能力。
漢語拼音教學的基本要求是：(1)認識字母；(2)會拼音；(3)會辨四聲；(4)會寫。這是四個難易不同的順序，每個項目都包括一系列特定的能力，也就是包括著一系列特定的心理學問題，幼兒園教師在這方面有很多經驗可以總結，并有必要對這些經驗進行心理學的分析。例如，在認識字母這一項工作中，就有這樣一些經驗：(1)通過直觀可以較快地掌握(如h像小椅子；n像城門洞，m像兩個城門洞等等)；(2)突出空間知覺(如上下左右)，可以較快地掌握(如．b、d、p、q的認識)；(3)通過分化、比較，可以較快掌握(如ai、ei……)。。
至于通過漢語拼音的教學來進一步使兒童掌握一些漢字，也是可能的。但問題在于：在幼兒教育上，這不單是是否可能的問題，而且也是是否必要的問題，而是否必要的問題就不屬于心理學的范疇了。
