學(xué)齡初期兒童的第二信號系統(tǒng)，在學(xué)前時期發(fā)展的基礎(chǔ)上，在新的生活條件下有了進(jìn)一步的發(fā)展。

學(xué)齡初期兒童的第二信號系統(tǒng)，主要是在教學(xué)活動中，在與成人交際的過程中發(fā)展起來的。在教學(xué)過程中，兒童要更好地領(lǐng)會教師的言語，完成口頭的和書面的作業(yè)，從而逐步改變兩種信號系統(tǒng)的關(guān)系。

如果說，學(xué)前兒童還是第一信號系統(tǒng)占主要地位的話，那么，學(xué)齡初期兒童由于言語的進(jìn)一步發(fā)展，第二信號系統(tǒng)活動就日益發(fā)展起來。學(xué)前兒童和初入學(xué)的兒童在進(jìn)行計算時，往往要更多地依靠直接刺激物(實物、圖畫)，但在教學(xué)的要求下，計算就逐步成為獨立的、不需要過多地依靠直接刺激物的思維過程。在其他學(xué)習(xí)活動上，如學(xué)習(xí)識字、閱讀、常識等等，也有同樣的情況。

由于第二信號系統(tǒng)活動的日益發(fā)展，兒童就形成更多的而且更抽象的、概括性的聯(lián)系(在小學(xué)課本中有大量的概念和概念的聯(lián)系)，這樣，兒童的抽象邏輯思維能力的發(fā)展就有了可能，同時，也就加強(qiáng)了兒童各種心理過程的有意性和行為的自覺性。抽象思維的發(fā)展，行為自覺性的發(fā)展，又為兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)間接的、系統(tǒng)的知識和掌握道德行為準(zhǔn)則準(zhǔn)備條件。

當(dāng)然，在整個學(xué)齡初期內(nèi)，兒童第二信號系統(tǒng)初步占有主要地位，還不能作過高的估計。事實上，這一時期內(nèi)，抽象邏輯思維能力和掌握道德行為準(zhǔn)則的能力還是很差的。因此，在教學(xué)過程中，在道德行為培養(yǎng)上，特別是重視直覺性原則(直觀教具、口頭講述的直觀性、行為榜樣等等)，仍然是必要的。