從言語的角度，閱讀是一個復(fù)雜的過程，它是從看到的言語向說出的言語(大聲的或無聲的)過渡。在這個過渡中，不是機械地把原文說出來，而是通過內(nèi)部言語，用自己的話來理解或改造原文的句子或段落，從而把原文中的思想變成讀者自己的思想。
要實現(xiàn)這一過程，有賴于很多條件。首先，文字必須是讀者自己所理解的，為要做到這一點，識字達(dá)到一定的自動化(即熟練)的程度是必要的。其次，內(nèi)容要符合讀者的知識經(jīng)驗，否則雖然認(rèn)識一些個別的字，也無法讀下去。
兒童最初的閱讀活動只能是朗讀。因為，這時兒童的言語運動分析器的活動在閱讀過程中還起著很重要的作用，它好像一個感性的支柱，通過它來保持言語視覺分析器和其他分析器的聯(lián)系。這也就是說，通過讀出詞和句子的發(fā)聲動作來再現(xiàn)看到的詞(文字)和詞的含義(內(nèi)容)的聯(lián)系。而這又是和兒童的內(nèi)部言語不夠發(fā)展這一事實緊密聯(lián)系的。
兒童掌握閱讀，大體要經(jīng)過三個階段。
第一階段主要是分析階段。這時兒童由于識字不夠熟練，由于知識經(jīng)驗的限制，常常是一個字、一個字或一個詞、一個詞地讀，而不是整句地讀，停頓很多。
第二階段主要是綜合階段。這時兒童由于有第一階段的經(jīng)驗，常常忙于讀出整個的詞或句子，但同時往往會對組成詞的字或組成句子的詞缺少精確地分析和了解，以致對詞或句的感知和發(fā)音不能對詞或句子的理解完全結(jié)合起來、統(tǒng)一起來，因而常發(fā)生念錯或理解不清楚甚至錯誤的情況。
第三階段主要是分析綜合階段。在第二階段的基礎(chǔ)上，閱讀時分析和綜合兩個方面逐漸均衡起來，讀出的音和詞句的理解逐漸統(tǒng)一起來，從而達(dá)到由看到的詞向說出的詞迅速而準(zhǔn)確的過渡。這個階段就是流暢地朗讀的階段。
