注意的集中性，即注意指向于一定事物時的聚精會神的程度。當兒童專心注意某一事物時，在他的意識中，。極其鮮明和清晰地反映這一事物，同時，他的注意離開其余的一切事物，在注意高度集中的時候，甚至可以看不見或聽不見周圍發生的事情。
在教學上，兒童高度集中注意是非常必要的。
小學兒童和學前兒童比較起來，注意的集中性有了很大的發展，無論無意注意或者有意注意都比學前兒童集中的時間更長些，強度更大些。
在整個小學時期內，兒童注意的集中性也是逐步發展起來的。
一年級兒童注意的集中性還是很差的。觀察證明，一年級兒童對學習的聚精會神的狀態，往往不能持續很久。他們的注意常常會從教師的講課中“滑到”一些不必要的方面去。
從對一年級兒童的觀察中可以看到：初入學兒童的注意是容易動搖的，因此常常產生破壞秩序的行為，并影響學習的進行。在教師的正確影響下，這種特點會很快地消失。
有人曾舉出一年級兒童注意分散的一些獨特的事例：
有一次，在整整一節課的過程中吸引住全班注意力的是一個算術箱。一年級學生從來沒有見過它，另一位女教師把它拿進教室來，放在桌子上，而在上課的時候卻沒有應用它。原來就是它使得全班學生被好奇心折磨了足足一節課，因而不能注意到學習。
有時，由于提出考慮不夠的、不恰當的問題，教師也會把兒童的注意力引向不符合教學目的的方面去。例如，有一次，一年級學生在一節課上本來應當學會在哪里點句號，在哪里點感嘆號，當時念了一句話：“幫幫忙！”緊跟著女教師便問兒童們在家里是否幫助自己的父母。這個問題使得全班都活躍起來，很多人舉起手來，某些兒童低聲地談論著什么，還有些人大聲地談著，教師不得不花很多精力和時間，才把兒童的注意力引回到標點符號上去。
因此，教師在教學過程中，應當特別注意，不要由于某種不必要的教具、事物或者由于某種未經審慎考慮的問題，而把兒童的注意引向不必要的方向去。
在組織得當的教學中，兒童的注意可以保持很長的時間。如果教學的進行使每個學生都必須投入工作，如果他們順利完成的一個作業能夠合理地引出另一個作業，一年級學生便會養成不僅對自己的行動，而且對教師的話一貫注意的習慣。在這種情況下，甚至那些兒童沒有多大興趣，然而卻使他們不斷忙碌的教材，也會引起他們的注意。
同時，使兒童明確認識自己的目前任務，可以有利于兒童注意的集中。例如，在同學朗讀時，如果只一般地讓別的兒童注意書本，那么，兒童就會認為朗讀只是某一個同學的事情，似乎與自己無關。如果教師向兒童提出一項任務，例如要兒童注意同學讀得對不對(聽較差的同學朗讀時)，或注意同學什么地方讀得好(聽較好的同學朗讀時)，并在同學讀完后提出評價意見。這時，兒童的注意就能積極起來。
在正確的教學影響下，中年級以上的兒童，注意的集中性就會有很大的進步。許多觀察證明：在一些小學的中高年級里進行觀摩教學時，雖然很多人坐在后面，但兒童可以集中自己的注意到學習上來，以至似乎是沒有看到這些觀摩的人一樣。而在低年級，特別是一年級的兒童，就會不時地看望觀摩的人，以至忘了學習。
在小學兒童注意的集中上，也可以明顯地看出：對于一些具體性、直觀性的教材注意比較容易集中，而對于一些比較抽象的教材，注意集中就比較困難些。