兒童的有目的、有系統的觀察力的發展，是在學習過程中實現的。同時，它又是成功地完成學習任務的重要保證。因此，教師必須在教學過程中有意識、有計劃地發展兒童的觀察力。

第一，發展兒童觀察力的首要條件是在進行觀察之前向兒童提出并明確觀察的目的任務和實現這些任務的具體方法。
在培養兒童的觀察力時，首先必須給兒童提出觀察的目的任務，只有這樣，才能正確地組織兒童的注意，使它指向于必須知覺的方面。
其次，教師也要有計劃地培養兒童善于獨立地給自己提出觀察的目的任務，而不是處處依賴教師的指示。一般說來，小學兒童還不善于自覺地隨時地給自己提出觀察周圍有關事物的任務。兒童常常東張西望，而不會有目的地去觀看，常常隨隨便便地聽，而不會有目的、有計劃地聽。但是，這種情況是可以改變的，在教師有意識地培養下，兒童是可以學會有意識地、細心地觀察和他的學習內容有關的事物的。
再次，教師不但要向兒童提出觀察的目的任務，而且要指導兒童進行觀察的具體方法，即有計劃、有次序地去觀察。對于低年級兒童說來，單有觀察的目的任務還不夠，還必須把觀察活動分成一定的步驟來進行。例如，先要看一個事物的大概的整體，然后再去看它有哪些個別的部分，以后又怎樣把這些個別的部分聯系成為一個整體等等。當然，對于年齡大一些的兒童，就可以幫助他們事先確定觀察的計劃。這樣，兒童就可以逐步學會合理地組織自己的知覺和觀察的能力。

第二，培養兒童知覺和觀察技能是發展兒童觀察力的另一個重要條件。
在培養兒童的觀察力時，首先明確觀察的目的任務，并把目的任務加以具體化，這是十分必要的。但是單依靠這一點是不夠的。要想使兒童的知覺和觀察富有成效，還必須培養兒童善于觀察的技能，首先是看和聽的技能。
在小學低年級兒童面前展現一幅圖畫，他們常常會被整個圖畫吸引著，忽而看看這里，忽而看看那里，這樣，當然就不能很好地進行知覺和觀察。教師必須培養兒童善于支配自己的視覺，有目的地去看那些應當看的東西。為了做到這一點，教師需要進行有系統的教育工作。
兒童在進行知覺和觀察時的另一個缺點是：不能把主要的東西和次要的東西區別開來，有時只是抓住次要的東西，而把主要的東西丟掉了；為了培養兒童在知覺和觀察時能抓住主要的東西，首先要求教師組織兒童知覺和觀察的對象和過程。例如，在掛圖上把主要部分加以擴大，或運用比較圖，使需要觀察的事物的特點更加突出。對于比較復雜的、有連續性的事物或活動，要引導兒童有步驟地觀察，并能時時注意它們之間的關系。對于中高年級的兒童，就可以逐步培養他們自覺地掌握知覺和觀察的技能，而不要處處依賴教師的指示和幫助。

第三，在知覺和觀察時，要盡可能有較多的感覺器官參加活動。
在教學過程中，使兒童盡可能有較多的感覺器官參加活動是保證兒童更好地掌握教材的條件之一。兒童在學習某一教材時，如果單單聽講，就不如既聽講，又觀察物體，又動手操作，可以更好地提高學習效果。因為這樣可以提高皮質的分析綜合活動，從各方面來加強兒童所形成的暫時聯系。例如，教師在講“蔬菜”時，只是口頭講，效果不大，如果能在講的時候，讓兒童看到各種蔬菜的樣子，又能嘗到它們的味道，那么，他們的印象就會深刻得多。又如，在讓兒童感知畫片上的物體時(共十張畫片，每張畫片上畫著一個物體)，一組只用聽覺來感知，一組只用視覺來感知，另一組用視覺和聽覺來感知，同時還讓兒童高聲地說出這些物體。結果只用聽覺的一組能正確重現60％，只用視覺的一組能正確重現70％，而聽覺、視覺和言語動覺同時并用的一組則正確重現86.3％。

第四，在知覺和觀察時，要盡可能有兒童的言語參加活動。
在兒童知覺和觀察時，有言語參加活動，可以提高知覺和觀察的質量。因為人的知覺形象，通常總是用詞來表示的，是和詞有聯系的，而且有詞參加知覺和觀察過程，人就能更好地對事物進行分析和概括。通過詞，把所感知的事物歸入自己已有的知識系統，從而能更好地理解它們。

第五，在教學中正確運用直觀性原則。
在教學中充分利用教材的直觀性，可以保證兒童對于所學習的內容有完整、鮮明而精確的表象，使兒童所掌握的知識具有更堅實的感性基礎。為要正確地運用直觀性原則，應該特別注意如下幾點。
(1)應使直觀教材的形象和實際事物相符合。有些教學掛圖上畫的物體常常和實際事物不符合，這就會給兒童造成錯誤的表象。例如，把馬、熊、狗都畫得差不多一樣大小，以致兒童以為熊比馬大，這是不對的。一幅良好的教學掛圖，既要能突出主要的方面，而不流于繁瑣，又要能和已熟悉的物體作比較，使兒童更容易理解。
(2)應注意言語和直觀的正確結合。在教學中使用直觀教具，必須注意使言語和直觀正確地結合起來。言語和直觀相結合可以按時間配合分為三種形式：一是先直觀后講解；二是直觀和講解同時；三是先講解后直觀。三種不同方式應當如何正確運用，要看具體情況而定。一般說來，三種方式在引起兒童的心理活動方面是起著不周的作用的，講解前運用直觀教具偏重于激起兒童學習的積極性，和提供感性經驗作為抽象概括的基礎。與講解同時運用直觀教具，偏重于以感性經驗支持抽象思維的進行和繼續保持兒童的注意。講解后展示直觀教具，可以幫助兒童把已學過的教材進一步加以具體化，以加深兒童的理解。
(3)直觀教材，的運用要適當。直觀教材的運用應掌握一定的限度，不可太濫。例如，兒童已很熟悉的事物，就不必再用直觀教具，每次提示的直觀教具不宜太多，應從教學的需要來加以選用。演示直觀教具的時候，特別像實物、圖片或影片，速度應該適當。

第六，結合所觀察的事物進行實習作業。
在教學中，結合所知覺和觀察的事物進行實習作業是可以加強學習效果的。例如，不只看標本，而且采集標本；不只看教師的演示實驗，而且親自做實驗；不只看電路圖，而且實地去裝置電線等等。

第七，注意對兒童觀察活動的監督和檢查。一方面，教師應關心兒童在觀察過程中是否按照教學要求進行觀察，在必要時，要求兒童做出口頭的或書面的觀察報告；另一方面，教師應培養兒童能夠對自己的觀察過程和結果進行自覺的監督和檢查。