二、我國教育心理學(xué)的發(fā)展

　　（一）古代思想家關(guān)于教育心理的思想

　　中國是一個(gè)文明古國，在古代的教育實(shí)踐中，就萌發(fā)了教育心理思想。早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，在孔丘、孟軻、荀況、墨翟等思想家的著作中，已有不少有關(guān)教育心理的思想。例如：

　　1.關(guān)于環(huán)境和教育對兒童心理成長的作用的論述有：
　　“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也。”（《論語•陽貨》）
　　“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑......故君子居必?fù)襦l(xiāng)，游必就土，所以防邪僻而近中正也。”（《荀子•勸學(xué)》）

　　2.關(guān)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性的論述有：
　　“吾嘗終日不食、終夜不寢以思，無益，不如學(xué)也。”（《論語•衛(wèi)靈公》）
　　“不學(xué)自知，不問自曉，古今行事，未之有也。”（《論衡•實(shí)知篇》）

　　3.關(guān)于強(qiáng)調(diào)積極思考和刻苦鉆研的論述有：
　　“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”（《論語•為政》）
　　“思而得之則深。”（鄭玄《鄭志》）
　　“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，發(fā)于隨。”（韓愈《進(jìn)學(xué)解》）

　　4.關(guān)于學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)的論述有：
　　“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者而后其節(jié)目；及其久也，相說以解。不善問者反此。”（《禮記•學(xué)記》）
　　“先易后難而漸入。”（鄭玄《鄭志》》

　　5.關(guān)于要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的論述有：
　　“不憤不啟，不悱不發(fā)。”（《論語•述而》）
　　“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”（《禮記•學(xué)記》）
　　“循循善誘。”（《論語•子罕》）

　　中國古代思想家的這些教育心理方面的思想，到了漢、唐、宋、元、明、清各朝代雖不斷有所充實(shí)和發(fā)展，但仍沒有形成嚴(yán)密的思想體系，沒有成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

　　（二）清朝末年至1949年中國教育心理學(xué)發(fā)展概況

　　教育心理學(xué)在中國作為一門獨(dú)立的學(xué)科是在清朝末年隨著師范教育的興起而出現(xiàn)的。20世紀(jì)20年代初，中國教育心理學(xué)家廖世承借鑒英國的教育心理學(xué)，曾在南京高等師范學(xué)校開班授課，并在1924年出版了《教育心理學(xué)》一書。這是中國較早的一本教育心理學(xué)教科書。我國早期編寫教育心理學(xué)教科書的心理學(xué)家還有肖孝嶸（1930年）、潘菽（1935年）、陳選善（1938年）等。

　　這個(gè)時(shí)期，中國還翻譯介紹了不少西方有關(guān)教育心理學(xué)的學(xué)說和方法。如：陸志韋翻譯了美國心理學(xué)家桑代克的《教育心理學(xué)概論》（1926年）、宋桂煊翻譯了蓋茨的《教育心理學(xué)》（1936年）、艾偉翻譯了《教育心理學(xué)大觀》（1945年）等。此外，中國教育心理學(xué)工作者追隨西方潮流做了不少心理測驗(yàn)工作，也進(jìn)行了一些學(xué)科心理方面的研究。如在20年代作了語文教學(xué)心理和漢字問題的研究，對漢字的字形結(jié)構(gòu)、音義、詞匯、字量、常用字，以及橫直行排列、橫直閱讀等都進(jìn)行了研究。這對語文教學(xué)、漢字簡化和文字改革工作提出了不少有益的建議。

　　（三）新中國成立后中國教育心理學(xué)發(fā)展概況

　　1949年新中國成立后，在黨和人民政府的關(guān)懷下，很快建立了心理學(xué)研究機(jī)構(gòu)，在全國各師范院校、教育學(xué)院、部分綜合大學(xué)與體育學(xué)院中開設(shè)心理學(xué)課程，為我國心理學(xué)的發(fā)展打下了基礎(chǔ)，創(chuàng)造了條件。新中國成立后，我國心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了改造、繁榮、受破壞、新生四個(gè)時(shí)期。

　　第一個(gè)時(shí)期（1949年-1958年）這個(gè)時(shí)期以馬克思主義為指導(dǎo),改造舊中國心理學(xué)并建設(shè)中國的心理學(xué)。這個(gè)時(shí)期較多地翻譯了蘇聯(lián)的心理學(xué)教材，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的心理學(xué)理論，先后編寫了高等師范學(xué)校的教育心理學(xué)教材和參考書。一部分心理學(xué)工作者與教育工作者協(xié)作，進(jìn)行了6歲兒童入學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究和在小學(xué)五年級講授代數(shù)基本知識(shí)的實(shí)驗(yàn)研究。1958年在部分高等師范院校出現(xiàn)了“心理學(xué)批判”運(yùn)動(dòng)，過分強(qiáng)調(diào)了人類心理活動(dòng)的階級性，抹殺共同性，曾給心理學(xué)界造成了思想混亂，阻礙了教育心理學(xué)的正常發(fā)展。

　　第二個(gè)時(shí)期（1959年-1966年） 這個(gè)時(shí)期首先澄清了1958年對心理學(xué)批判所造成的思想混亂,總結(jié)了1959年心理學(xué)界關(guān)于心理學(xué)對象、性質(zhì)和方法等問題的爭論，從而統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，明確了方向。1962年成立了以潘菽等26人組成的教育心理專業(yè)委員會(huì)。以后進(jìn)行了教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)與研究。之后的主要成績有：1963年出版了由潘菽主編的《教育心理學(xué)》（討論稿）；各高等院校陸續(xù)開設(shè)了教育心理學(xué)課程；全國范圍內(nèi)對語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，其中以識(shí)字教學(xué)成績?yōu)樽钔怀觯婚_展了程序教學(xué)的研究，在實(shí)驗(yàn)中采用了直線式和分枝式程序，編寫了程序教學(xué)的教材，制造了一些簡易的教學(xué)機(jī)器。

　　第三個(gè)時(shí)期（1966年-1976年）這是中國心理學(xué)遭受破壞的10年。全國各師范院校的心理學(xué)、教育心理學(xué)課程停開了，中國科學(xué)院心理研究所被撤銷，有關(guān)心理學(xué)的學(xué)報(bào)停刊，研究工作陷于停頓。一批心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生學(xué)非所用。

　　第四個(gè)時(shí)期（1976年-）這是中國心理學(xué)和教育心理重新得到恢復(fù)、并不斷發(fā)展的新生時(shí)期。這個(gè)時(shí)期成果累累。主要成績有：

　　1.在教材建設(shè)方面的成果：潘菽主編的《教育心理學(xué)》正式出版（1980年）；邵瑞珍主編的《教育心理學(xué)》（副標(biāo)題是學(xué)與教的原理）（1982年-1990年），韓進(jìn)之主編的《教育心理綱要》（1989年），李伯黍、燕國材主編《教育心理學(xué)》（1993年），白先同編著的《教育心理學(xué)教程》（1992年）都先后問世。

　　2.教育心理學(xué)研究的成果

　　我國的教育心理學(xué)近十年來在學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、品德心理、歸因理論、心理健康、心理咨詢、理論評述以及關(guān)于超常兒童和弱智兒童的研究方面有不少的成果。下面就有關(guān)方面作一些介紹：

　　在學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理方面的研究主要涉及下述方面： （1）認(rèn)知心理學(xué)對教學(xué)研究的指導(dǎo)作用（丁家永）。 （2）關(guān)于創(chuàng)造力與智力關(guān)系的測試研究（段繼揚(yáng)等）。 （3）中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其控制（趙璽武）。（4）兒童認(rèn)知發(fā)展的跨文化研究（楊玲等）。（5）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)因素對學(xué)習(xí)成績影響的分析（李蔚、傅文端等）。 （6）中文易懂性公式（孫漢銀）。 （7）中文雙字詞在心理詞典中的分解貯存（張必隱、彭聃齡）。 （8）有效發(fā)展學(xué)生學(xué)業(yè)智能的同化學(xué)習(xí)策略（金洪源）。 （9）學(xué)習(xí)方法的選擇與使用（魏聲漢）。（10）結(jié)構(gòu)環(huán)的設(shè)想及廣大城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)的效果（鄭俊杰、鄭為川）。（11）試論學(xué)生的學(xué)習(xí)期待（楊心德）。（12）數(shù)學(xué)教學(xué)中元認(rèn)知心理開發(fā)與運(yùn)算能力培養(yǎng)。（13）外語學(xué)習(xí)中語言錯(cuò)誤的心理分析（田守銘）。（14）弱智與常態(tài)兒童觀察和記憶比較研究（韓向明、韓學(xué)珍）。（15）3-7歲兒童思維發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究（吳啟風(fēng)）等等。

　　品德心理的研究成果主要有： （1）個(gè)人在班集體中的地位及其對品德影響的心理分析（章志光，1982）。 （2）榜樣教育有效途徑的比較研究（張吉連，1984）。 （3）情緒在兒童品德教育中的作用（石秀印，1984）。 （4）差生教育的角色改變方法研究（金盛華，1985）。 （5）關(guān)于北京市一所中學(xué)學(xué)生價(jià)值系統(tǒng)與道德判斷的調(diào)查研究（王新玲，1987）。 （6）青少年移情及其與親社會(huì)行為的關(guān)系（李遼， 1988）。 （7）“中學(xué)生友人執(zhí)行分享分組”規(guī)范的研究（楊宜音，1989）。 （8）中學(xué)生“控制點(diǎn)”與責(zé)任行為關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究（章永生，1989）。（9）青少年的個(gè)體-集體取向及其與合作行為關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究（董婉玉，1989）。（10）自我敏感性、價(jià)值取向與親社會(huì)行為關(guān)系初探（侯積良，1989）。（11）中學(xué)生道德判斷和利他行為的發(fā)展及其關(guān)系（劉建媛，1989）。（12）學(xué)生品德形成對自身道德需要的依存性（肖揪，1990）。（13）中學(xué)生的利他觀念與集體觀念及其形成與教育（張世富，1990）。（14）成就動(dòng)機(jī)與道德感關(guān)系調(diào)查（郭占基、張蔚，1990）。（15）小學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與道德行為的關(guān)系的調(diào)查研究（郭占基、路海東，1990）。（16）中學(xué)生道德信念形成研究之探討（章永生，1990）。（17）4-14歲兒童在道德情境中的情緒歸因研究（李伯黍，1991）。（18）雷斯特的道德心理模型和研究報(bào)考（岑國楨，1991）。（19）吉利根對道德認(rèn)知發(fā)展理論的修正（岑國楨，1991）。（20）兒童道德判斷從眾現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)研究（岑國楨，1991）。（21）行為動(dòng)機(jī)與結(jié)果的匹配關(guān)系對兒童道德情感歸因的影響（顧海根、李正云、李伯黍，1991）。（22）青年學(xué)生人生觀形成的心理問題（張大均，1991）等等。

　　歸因理論的研究主要涉及下列方面： （1）學(xué)生考試成敗結(jié)果歸因的跨地區(qū)研究（孫煜明）。（2）成就歸因研究面面觀（肖毓秀）。（3）初中生的學(xué)業(yè)歸因傾向與問題行為（李梅）。（4）高中學(xué)生學(xué)習(xí)成敗歸因分析（孫麗文等）。 （5）高中生學(xué)業(yè)成就歸因的性別差異研究（韓仁生）。 （6）小學(xué)兒童對他人道德行為的歸因的發(fā)展研究（丁長江、王憲清）。 （7）學(xué)校高考升學(xué)率對考生成敗結(jié)果歸因影響的研究（張永清）。 （8）中學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)歸因訓(xùn)練的研究（隋光遠(yuǎn)）等等。

　　3.近年來我國教育心理學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)

　　近十多年來，我國教育心理學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出以下幾方面的特點(diǎn)：

　　（1）教育心理學(xué)研究的范圍擴(kuò)大了。 研究學(xué)習(xí)與發(fā)展的分量減少,關(guān)于測量與評定、動(dòng)機(jī)作用、人格與適應(yīng)、心理衛(wèi)生與心理健康、心理咨詢和教師心理等的研究的份量相對增加。

　　（2）理論爭論問題和心理學(xué)史不再那么受人注意，研究對于填平理論與教育實(shí)踐之間的鴻溝顯示出極大的興趣。應(yīng)用于教育實(shí)踐的研究、實(shí)驗(yàn)更受人們的歡迎和重視。

　　（3）把最新的社會(huì)心理學(xué)的成果吸收到教育心理學(xué)體系中來的比例呈上升趨勢。

　　（4）注意和重視師生之間的關(guān)系，更加重視教師在教學(xué)指導(dǎo)中的作用和職能。

　　（5）教育心理學(xué)研究隊(duì)伍的素質(zhì)有很大的提高。心理學(xué)課青年教師中的碩士研究生、博士研究生比例越來越大,教育心理學(xué)后繼有人。在研究方法上更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。采用量表和實(shí)驗(yàn)研究方法更嚴(yán)密，數(shù)理統(tǒng)計(jì)更科學(xué)化。

　　（6）借鑒國外研究成果的同時(shí)，開始提出了自己理論的設(shè)想。比如，品德研究中提出了品德形成的內(nèi)外條件與動(dòng)力系統(tǒng)的“環(huán)形定型結(jié)構(gòu)”；教學(xué)模型的構(gòu)想；一步教學(xué)理想的設(shè)想等等，這些在全國有很大的影響。而且出現(xiàn)了許多新課題的研究，如學(xué)習(xí)策略的研究、自控能力的研究、中文易懂性研究以及學(xué)生成就歸因理論的研究，民族心理及跨文化的研究。這些研究將大大豐富我國教育心理學(xué)的寶庫。

　　從上述諸方面來看，中國教育心理學(xué)的專家、學(xué)者，正在通過自己的研究與實(shí)驗(yàn)，逐步形成具有中國特色的教育心理學(xué)體系。

　　試題推薦：

　　8套2013年教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案

　　2012年教師資格證《小學(xué)教育心理學(xué)》試題及答案5套

　　2013年教師資格考試試題免費(fèi)測試給你最真實(shí)的考場！！

　　如何一次順利通過考試：2013年教師資格HD高清講師輔導(dǎo)課程，帶你輕松過關(guān)！