第二章 教育心理學的基本理論

　　［內容簡介］

　　教育心理學的基本理論涉及面十分寬泛，其中最重要的是心理發展的理論和學習理論。心理發展理論涉及心理發展的實質、心理發展的影響因素（特別是教育和心理發展的關系）等方面。在各心理學派（或諸多心理學家）對心理發展的探討研究中，形成了各有側重、各具特點的心理發展理論。本章介紹了其中比較有代表性的、影響較大的理論,主要有皮亞杰的認知發展理論、維果斯基文化歷史發展理論、艾里克森的社會化發展理論等。這些理論對于人的心理發展進行了闡釋，對于教育教學具有重要的啟示價值。學習理論是對學習的實質及其形成機制、條件和規律的系統闡述，其根本目的是要為人們提供對學習的基本理解，從而為形成自己的教育、教學觀奠定較為科學的基礎。學習理論是教育心理學基本理論的核心組成部分，是教學理論得以建立的依據，是教師指導學生學習的重要基礎。從歷史上看，學習理論呈現出不同學派"競主風流"的態勢：20世紀上半葉，行為主義學習理論占據著主導地位（主要有屬于早期行為主義學習觀的桑代克的聯結說、經典條件反射學說、華生的行為主義學習觀和屬于新行為主義學習觀的斯金納的操作性條件反射學說等）；20世紀50－60年代，因認知革命而確立了認知主義的學習觀占據了主導（主要有格式塔學習理論、布魯納的認知結構學習理論、奧蘇伯爾的意義學習論等）；20世紀末，作為認知主義進一步發展的建要主義學習觀使人們又開始以新的眼光來看待學習問題，建構主義是學習理論發展的一個最新方向。另外，屬于折衷主義學習觀的托爾曼的認知目的說、班杜拉的觀察學習理論影響也很大。人本主義的興起，也使得隸屬于該陣營的學習理論占據一席之地。

　　本章重點：心理發展及其規律、影響心理發展的因素、教育與心理發展的關系；有代表性的心理發展理論和學習理論，以及這些理論對于教育教學的啟示。

　　本章難點：皮亞杰的心理發展理論、認知主義的學習觀、建構主義的學習觀。

第一節　心理發展理論

　　一、心理發展的實質

　　（一）心理發展的概念

　　發展是個體從胚胎期到出生一直到死亡的過程中所發生的有次序的變化過程。在此，發展是個體在較長一段時間內持續的生理和心理上的變化。某些短暫的局部變化，諸如疾病、疲勞或劇烈運動等意外原因導致的身心短促的變化則不能稱之為發展。

　　“發展”有別于“發育”、“成長”等概念，相對于“發育”、“成長”等概念而言,“發展”更多地側重于個體身心有次序的變化，側重于質的變化；而“發育”、“成長”等概念則更強調個體生理方面量的增長。

　　發展涉及個體身心的方方面面，通常包括：與身體、生理的生長成熟有關的生理發展；與人的認識活動及其能力的形成與變化相聯系的認知發展；涉及人的情感、個性、人際關系等方面的個性與社會化發展。

　　（二）心理發展的一般規律

　　根據辯證唯物主義的發展觀，發展不只是簡單的量的增加，當量的積累達到一定程度而超過某個度時，事物會產生質的變化，即發生質變，質變的結果使事物具有新的規定性，進入一個新的發展階段。而新質要素總是在舊的階段中孕育并發展的，每一個階段都有其占統治地位的特質，質變就是新質要素積累到一定程度，成為占統治地位的特質而引起的。每一個大的發展階段中又可以分成許多小的發展階段。通過對量變、質變等過程的觀察和考察可以分析研究發展的規律,從這個意義上說發展是可知的。不同的事物之間或同一事物內不同階段，新質要素與舊質要素之間矛盾斗爭的情況呈現出較大的特殊性，但各個階段的發展之間又呈現著一種相互聯系、相互制約的態勢，表現為連續性與間斷、發展的普遍規律、與個別特點有機統一的特點。

　　根據辯證唯物主義的發展觀以及國內外的有關研究成果，人的心理發展一般有以下幾方面的特點。

　　1.人的心理發展是一個連續的過程。人的一生就是生理方面、認知方面和社會化等方面相互影響不斷生長變化的過程。

　　2.人的心理發展在正常的情況下是有順序的，而且遵循著某些共同的模式。

　　每個人從胚胎期、出生到成熟到死亡的發展過程具有較為一致的順序，這種發展順序在不同的文化背景下和不同的個體身上也表現出較高的一致性。一般來說，在各種心理機能中，感知覺的發展最早，然后是運動機能、情緒、動機和社會交往能力等的發展，而抽象思維的出現和發展最晚。同時，某一心理機能的發展也是有順序的，例如,身體及其運動機能的發展一般遵循以下幾個發展序列：①首尾方向（
cephalocaudat direction），即人的頭部最先得到迅速發展,然后是軀干,最后是下肢;②近遠方向（proximodistal direction）,即身體的發展從中部開始，從中央到四周，頭和軀干的發展在前，然后是四肢的發展，手指和腳趾的發展在最后。③大小方向（massspecific direction），即大肌肉活動的發展先于小肌肉活動的發展。

　　3.每個個體的心理發展既表現出與他人一致的共同性，又有發展的特殊性，表現出發展的個別差異。盡管個體的心理發展遵循著頗為一致的順序，但各種心理機能開始出現和發展的具體年齡、發展的速度、各種心理機能發展所能達到的最終水平以及各種心理成分在某一個體身上的結合模式都會有所不同。例如，兒童一般在12個月左右學會行走，但有的孩子可能會推遲到一歲半或提前到l0個月時就學會行走；有的兒童可能長于數理運算，有的善于藝術表現。可以說，每一個個體具體的心理發展曲線都是有所差異的。

　　4.心理的各組成成分的發展速度有所不同，其各自發展到成熟所需的時間以及發展的高峰期所出現的年齡階段也不盡相同，如人的神經系統的發展較早，三四歲時人腦的重量就已達到成熟時的80%，9歲左右就已接近成人的水平；而人的生殖系統在青春期以前發展較慢，到青春期則飛速發展，到20歲以前就基本達到成熟水平。此外，人的心理機能有一定的關鍵期，關鍵期是指某些行為或心理機能在發展的某一特定時期、在適當的條件下才會出現，如果錯過這個時期或缺乏適當的條件，這種行為或機能就難以產生甚至不能產生，并將對后期的發展產生顯著的難以挽救的影響。例如，2—3歲是兒童學習口頭語言的關鍵期。如果在這個時期兒童缺乏必要的口頭語言刺激，兒童不會自動地產生口頭語言，即使在后期提供合適的刺激和教育，也不會使其達到正常兒童的水平。

　　5.人的心理發展又是分階段的，不同的階段具有各自質的規定性和相對一致的年齡區間，各個階段的質的規定性或各個階段的特征是由個體在生理、認知、個性和社會化等各方面的發展水平所決定的。從人的整個一生來看，其發展是連續不斷的，但個體的生理、認知和個性等方面在某些年齡階段會因持續發展的累積而出現某種心理特質的突發性的變化或出現新的心理特質,如兒童在l歲以前只能通過一些非言語的方式，如前言語行為來與人交際或表達自己的意愿,到1歲左右能發出第一批可以為成人理解的語詞，但此時兒童能發出和理解的詞極其有限，而且要借助具體的物體和動作的支持，語言的概括性很低；在l歲以后到3歲這段時間，兒童的詞匯量大量增加,從l歲時的20個左右發展到3歲時的860－1065個。 從1歲只會說單詞句發展到會說相當數量的多詞句,甚至到3歲左右出現了復合句的萌芽，詞的抽象性和概括性也有所發展，兒童此時已經懂得“狗”這個詞不僅只代表自己家的狗，也可以代表各種各樣的狗；在3歲到6歲這段時間，兒童的語言發展又出現了新的特點，3－4歲和4－5歲是詞匯飛速發展的兩個時期，5—6歲兒童的詞匯通常可達到3500個左右，兒童所掌握的詞類范圍大大擴大,復合句的量和在兒童言語中占的比例也有較大發展,由
3歲時占22%左右到六七歲時的46%左右,言語的邏輯性和抽象性較前期也有很大的飛躍。

　　6.根據不同個體在生理、認知、個性和社會化發展等方面表現出的較為一致的特點，可以把人出生以后的發展分為以下的發展階段：學齡前期（0－6歲），本階段又分為乳兒期（0－l歲）、嬰兒期（1－ 3歲）和幼兒期（3－6歲）；學齡初期（7－11歲）又稱童年期；學齡中期（11－15歲）又稱少年期；學齡晚期（15－25歲），又稱為青年初期；成年期（25－65歲），包括青年期和壯年期；老年期（65歲到死亡）。