三、教育和心理發(fā)展的一般關系
總的來說，教育和學生的心理發(fā)展之間存在著比較復雜的相互依存關系。這主要表現(xiàn)為：
第一，教育對兒童的心理發(fā)展起著主導作用。教育作為一種決定性的條件制約著心理發(fā)展的過程和方向。科學的教育能促進兒童的心理發(fā)展，沒有適當?shù)慕逃胧┚蜔o法指導學生的心理發(fā)展。需要指出的是，教育只是心理發(fā)展的主要條件，其作用并不是唯一的、無條件的。因為除了教育之外，對學生心理發(fā)展產生重要影響的還有其他因素，如素質、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等。
第二，教育必須以學生心理發(fā)展的水平和特點為依據(jù)。教學要遵循教學的準備性原則（Principle of Readiness）。所謂準備性原則,就是根據(jù)學生原有的準備狀態(tài)進行新的教學。在我國教育學中又稱為“量力性原則”或“可接受性原則”。準備狀態(tài)，是指學生在從事新的學習時，他原有的知識水平和原有的心理發(fā)展水平對新的學習的適合性。這里的適合性有兩層含義：第一，學生的準備應保證他們在新的學習中可能成功；第二，學生的準備應保證他們學習時所消耗的時間和精力“經(jīng)濟而合理”。
學習可以分為認知的、情感的和運動動作的三個方面。學習準備也可以相應地分為認知的、情感的和運動動作的三個方面。研究表明,成熟和學習是影響學習準備的兩個最主要因素，要恰如其分地評價它們在學習準備中的作用。
一般來說，根據(jù)準備性原則進行教學，至少要涉及這樣兩個主要問題：選定什么教材；采用什么教學方法。即確定每一年齡階段兒童能最有效地掌握的教材，采用最適合某一年齡階段兒童認知發(fā)展水平的教學方法。辯證地認識教育和心理發(fā)展的關系，是為了在學校教學實踐中貫徹教學與發(fā)展的互惠原則。
