第三章 學習動機
［內容簡介］
在教育領域越來越重視如何教學生學會學習的今天，諸如學習動機、學習興趣等非智力因素對學生學習的影響，日益引起教育界的普遍關注．教師們在日常教學中會遇到各種各樣的問題。如：有些學生在學習中為避免過多地失敗，而不愿去主動嘗試；有些學生雖然智商不差，但在學習的主動性、積極性方面卻存在著很大的不足；另外一些學生由于過度焦慮而不能將注意力集中于所學的知識，從而使學習成績下降等等。以上這些問題都可以歸結為學習動機問題。作為一名教師，如果不能對學習動機的方方面面有比較透徹的了解，是難于組織有效的教學，從而促使學生有效地學習的。學習動機對學生的學習有重要的推動作用，對學習動機的探索和研究不僅具有重要的理論意義，更具有重要的現實意義。本章從介紹學習動機的概念、學習動機的構成入手，探討了影響學習動機的因素，接著介紹了主要的學習動機理論，并討論了如何培養和激發學習動機的問題。
本章重點：動機的基本因素與作用、學習動機對學習過程的影響、學習動機的激發、學習動機的培養、成就動機及其訓練、歸因訓練及自我效能感的培養等。
本章難點：學習動機的激發、成就動機及其訓練。
第一節 動機與學習
一、動機的基本因素與作用
（一）動機的概念、基本因素與特征
動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態為的直接原因和內部動力。有機體的各種行為和活動都是由動機所引起的。動機由內驅力和誘因兩個基本因素構成。
內驅力指在有機體需要的基礎上產生的一種內部推動力，是一種內部刺激。有機體會產生各種需要，當需要沒得到滿足時，有機體會產生內驅力，內驅力引起反應，反應導致需要的滿足。例如，當攝食需要出現時，內驅力會驅使有機體表現出攝食行為以滿足這種生理需要，隨著攝食需要的滿足，內驅力降低，攝食行為也就停止了。內驅力和需要基本上是同義的，經常被替換使用。但從嚴格意義上來講，需要指的是主體感受，而內驅力所表現的是作用于行為的刺激。內驅力的作用可以通過行為強度來測量，它本身也可以通過一些外界手段來操縱，因而動機的實驗研究中一般都用內驅力的概念。
誘因指能滿足有機體需要的物體、情境或活動，是有機體趨向或回避的目標。滿足有機體需要的誘因是后天通過個體經驗而逐步形成的。例如,同樣的攝食需要，有的人會去吃米飯，有的人會去吃面點；同樣為滿足自尊的需要，有的學生通過取得很好的學習成績來獲得同學的尊重，有的學生則通過講究穿戴來吸引同學的注意。當有機體在個體活動中把自己的各種需要與能滿足其需要的物體、情境聯系在一起，這些物體就成為行為的目標。誘因和目標是同義的。
動機與需要、誘因的關系是怎樣的？
需要是人體組織系統中的一種缺乏、不平衡狀態。動機是在需要的基礎上產生的。當某種需要沒有得到滿足時，它就會推動人們去尋找滿足需要的對象，從而產生活動的動機，在這種情況下，需要推動著人們去活動，并把活動引向某一目標，這時，需要就成為人們活動的動機了。需要作為人的積極性的重要源泉，它是激發人們進行各種活動的內部動力。
動機的產生除了有機體的某種需要外，誘因的存在也是一個重要的條件。所謂誘因是指能夠激發起有機體的定向行為，并能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物。如食物的色澤、芳香是饑餓時覓食的誘因。
在動機中，需要與誘因是緊密聯系著的。需要比較內在、隱蔽，是支配有機體行動的內部原因；誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。機體達到了某種目標，滿足了相應的需要，就會降低相應的動機，使機體處在相對不活躍的狀態。因此，沒有需要，就不會有行為的目標，相反，沒有行為的目標或誘因，也就不會有某種特定的需要。在實際生活中，人的行為往往取決于需要與誘因的相互作用。
動機是由需要與誘因共同組成的。因此，動機的強度或力量既取決于需要的性質，也取決于誘因力量的大小。實驗表明，誘因引起的動機的力量依賴于個體達到目標的距離。距離太大，動機對活動的激發作用就很小了。人有理想、有抱負，他的動機不僅支配行為指向近期的目標，而且能指向遠期的目標。因此，空間上鄰近的目標，不一定具有最大的激發作用。動機的社會意義與動機的力量也有直接的關系。成就理論告訴我們，除了目標的價值以外，個體對實現目標的概率的估計或期待也有重要的意義。
內驅力和誘因這兩個基本因素決定了動機具有活動性和選擇性兩個特征。 （1）活動性：動機推動有機體進入活動狀態并通過行為的強度與持續時間表現出不同的活動水平。首先，動機使有機體進入活動狀態，如饑餓引起攝食活動，為獲得稱贊去努力學習。其次，動機的水平不同，進行活動的強度不一樣，持續時間也不一樣，如渴的程度越高，找水的勁頭就越足,而且會克服途中的障礙堅持找到水為止。（2）選擇性： 動機推動有機體選擇一定的活動，而相應地忽視其他活動。這一特征也被稱為動機的指向性,它指導行為朝向特定的目標。例如，喜歡喝茶水的人在渴了的時候往往先去選擇茶水而不是其他飲料,愛好數學的兒童在閑暇時間會主動做趣味數學題而不一定看小說。
關于動機的特征，研究者們有不同的看法，有的人認為強度與堅持性應該是動機的另外兩個特征，另有人認為動機的基本特征是活動性，而強度、堅持性和選擇性是確定行為反應的三個維度。這后一種看法有一定的合理性。實際上，在動機的心理學研究中，人們根據是否活動來判斷動機的有無，根據從事活動的強度和持續時間來了解動機水平的高低，根據選擇哪些活動來確定動機的指向。
（二）動機的作用
動機主要有三種作用：（1）激發行為：動機是引起行為的動力，它使有機體進入活動狀態，提高喚醒水平，集中注意力； （2）行為定向：動機使有機體有選擇地進行某些活動； （3）維持行為：動機使有機體保持適當的行為強度直到選擇的活動得以完成。根據動機的作用，可以把動機定義為激發、定向和維持有機體行為的心理過程。
以學習動機為例，學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力,它能夠說明學生為什么而學習，能夠說明學生的努力程度，能夠說明學生愿意學什么的原因。學習動機激發起適當的學習行為，使這一行為指向某一學習目標，井為達到這一目標而維持學習行為。正是由于學習動機的作用，學生會表現出渴望求知的迫切愿望、主動認真的學習態度和高漲的學習積極性，會自覺主動地進行學習活動。當然，這里所說的學習活動并不局限于課堂上書本知識的獲得，包括學生在課內課外接受各種信息、形成各種態度、發展各種人格特性。
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