三、教育心理學的發(fā)展趨勢
教育心理學經(jīng)過近百年的發(fā)展，目前正處于快速發(fā)展時期，從世界范圍來看，呈現(xiàn)出如下發(fā)展趨勢：
（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，關(guān)注教與學兩方面的心理問題，教學心理學興起
教育心理學研究從S-R范式向認知范式的轉(zhuǎn)化也引起了教學觀念的轉(zhuǎn)變。對行為主義而言，學習是反應的獲得，它是一種機械的過程。學習過程中，成功的反應得到強化，而失敗的反應則自動被削弱，即刺激與反應的聯(lián)結(jié)根據(jù)環(huán)境的反饋而得到加強或削弱。學習者是被動的接受者，他的行為全部由來自環(huán)境的獎懲所決定。教師的作用在于創(chuàng)造某種能引起特殊反應的情境,并對學生的各個反應進行適當強化。對行為主義者而言，操作與練習就是教學的要旨。教育心理學中的認知理論則改變了有關(guān)學習與學習者被動的觀點，認為學習是一種認知加工過程，是學生對知識的一種主動構(gòu)建過程，學習不是記錄信息而是理解信息。而教學的重心也從課程轉(zhuǎn)向?qū)W生的認知，幫助學生發(fā)展適合于各種學科的學習和思考策略。
教育心理學的研究領(lǐng)域也從50年代以前集中于學習問題轉(zhuǎn)向?qū)虒W問題的極大關(guān)注，這種轉(zhuǎn)變最初源于教育心理學家布魯納 （J. S. Bruner）所進行的教育與課程改革，對課堂教學問題的關(guān)注使教育心理學擺脫了50年代中期沒落的局面。 正如格林德（R. E. Grinder）所總結(jié)的那樣，教育心理學由于只關(guān)心學習規(guī)律、各種理論觀點之間差異太大以及對自然情境中的教育問題缺乏興趣，從而導致了教育心理學在50年代的沒落。而教育心理學由于對實際教學問題的關(guān)注而成為生命力旺盛的學科。從此教育心理學不再單純關(guān)注于學習的實質(zhì)問題，而是關(guān)注于學生如何學，教師如何教的問題，關(guān)注學生學習中的認知過程，關(guān)注教師如何促進這些認知過程的發(fā)展。對教學問題的關(guān)注，最直接的成果就是促成了教學心理學的發(fā)展。從1969年加涅（Ro bert M. Gagné）等人提出教學心理學概念以來,教學心理學發(fā)展至今已成為教育心理學的一個重要分支和最具活力的研究領(lǐng)域。
（二）關(guān)注影響教育的社會心理因素
教育心理學對學生學習的關(guān)注，也使教育心理學研究者認識到，學生的學習并不僅僅是一個認知過程，在學生的學習過程中，受到諸多因素的影響。相同教學環(huán)境的學生，其所能達到的成就是各不相同的，這就促使教育心理學工作者去探求影響認知過程的各因素及其相互關(guān)系。最近，沃爾勃格（H．L．Walberg）通過廣泛的引文分析（c itation analysis），尋找當前教育心理學研究的熱點和前沿，發(fā)現(xiàn)在各級（核心與非核心）刊物上，目前教育心理學研究的領(lǐng)域主要集中在以下四個部分： （1）閱讀理解與寫作教學，主要關(guān)注如何使用各種教學技術(shù)、元認知手段來提高閱讀理解； （2）歸因研究，關(guān)注于歸因的模式、動機、情緒及教師的期望、學生的表現(xiàn)等； （3）正式教育的發(fā)端問題，關(guān)注學生對學習環(huán)境的適應，團體教學的有效性,課堂教學，學習的時間等； （4）有關(guān)教育研究的歷史觀點以及社會對教育的期望，這些期望對學習和教學行為的影響途徑等。從當前教育心理學研究的熱點看，后面三個部分都不是直接涉及學生的認知過程，而是涉及影響學生認知過程的因素。因而可以說對影響教學的社會心理因素的探討將是教育心理學在未來一段時間的熱門話題之一。研究發(fā)現(xiàn)，學習動機及教育情境中的社會心理因素對學習和教學具有重大影響，這方面已有的研究成果已開始反映到教育心理學中，如韋納（B• Weiner）的歸因理論,班杜拉（A• Bandura）的社會學習理論等。
（三）注重實際教學中各種策略和元認知的研究
教育心理學研究從實驗室轉(zhuǎn)向教學實際，更加關(guān)注教與學的有效性，學生學習中的各種策略與元認知問題就成為教育心理學研究的另一個熱點與方向。特別是當前教育心理學在學科教學方面的研究中，更是密切結(jié)合學習策略、教學策略、問題解決策略以及元認知理論，以期解決相關(guān)學科的教學有效性問題。對教學策略與元認知問題的重視，既是因為它們是教育心理學理論應用于實際的橋梁，要解決教育實際問題，必須加強這方面的研究，同時也是 因為認知過程的效率，與各種策略和元認知的水平密切相關(guān)，不同類型的學生在這兩方面存在顯著的差異。目前對這一問題的研究，主要集中在兩個方面，其一是著重探討在教學過程中，學生的認知活動所存在和采用的各種策略與元認知問題，探索這些策略與元認知的本質(zhì)及其與學生認知活動的關(guān)系。其二是探索這些策略、元認知問題與學生個別差異、認知方式的結(jié)合,即探討這些策略、元認知活動對不同類型學生的有效性問題。在這兩方面目前都有大量的教學實驗研究，取得了一些研究成果。但是也存在一些問題，主要在于從理論上，還沒有完全深入地弄清這些策略、元認知之間的本質(zhì)聯(lián)系，特別是其間的整體關(guān)系，目前的實驗研究多集中在這兩個問題的某個方面，還缺乏整體性的實驗研究。其二是這些策略和元認知的研究成果如何應用到教學之中去的問題，當前我國教育界提得最響亮的幾個口號是“主體教育”“學會學習”與“素質(zhì)教育”等，它們都需從這方面人手，這方面的研究正方興未艾,還有待于進一步深入。
（四）年齡特點、個別差異、測量以及個別化教學研究繼續(xù)受到重視
個別差異與個別化教學也是目前教育心理學研究的重點之一。對個別差異的關(guān)注，應該說是教育心理學的一個傳統(tǒng)。早在機能主義心理學家卡特爾時就開始關(guān)注個別差異，而桑代克則在《教育心理學》中專列一卷講述這個問題。但在行為主義統(tǒng)制教育心理學時，學習理論占據(jù)教育心理學研究的中心，很少關(guān)注個別差異問題。教育心理學認知派的崛起，將研究對象重新納入人的心理范疇，對個體的年齡特點、個別差異以及測量重新進行研究，但目前的研究還遠遠不夠。面對現(xiàn)代教育、教學的改革，教育心理學尚未充分適應。隨著對人類研究的深入，人類個體的獨特性越來越受到重視，人類個體在心理方面所顯示出來的個別差異對教育心理學提出了巨大的挑戰(zhàn)，加之現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體、超文本技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學和通過遠程進行的教與學，計算機輔助教學的興起，使人類個體可以不再受嚴格的學校教育時間的限制和各學校教學水平的空間限制，可以自由地選擇學習內(nèi)容和學習方式，這些新情況給教育心理學提出了新的課題。可喜的是，隨著信息科學技術(shù)特別是計算機技術(shù)的發(fā)展，教育心理學也積極開展了計算機輔助教學（CAI）的研究,對計算機輔助教學的教學效果和條件做了大量的研究，而80年代后期多媒體計算機的發(fā)展使計算機輔助教學更是發(fā)展迅猛，在這種新的形勢下，學生學習過程的特點、如何培養(yǎng)學生的元認知能力和自我監(jiān)控能力等，都需教育心理學進行大量的科學研究。
試題推薦：
如何一次順利通過考試：2013年教師資格HD高清講師輔導課程，帶你輕松過關(guān)！
