24、以下是兩位教師用“－起”造句的兩種不同設計：
設計－：(1)出示范句，幫助學生理解句子的意思；(2)獨立準備；(3)指名交流。
設計二：(1)出示范句，幫助學生理解句子的意思；(2)獨立準備；(3)小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；(4)小組內修改、練說最佳句子，準備參加班級交流；(5)各小組匯報交流。評出最佳句子。
試從學生參與、學習方式轉變、語言發展等方面綜合評述上述兩個設計。
25、下面是甲、乙兩位老師對《南州六月荔枝丹》－課的教學處理，讀后回答問題。
甲：在讀完課文后，教師根據課文內容，給學生講解荔枝的特征，從荔枝干講到鮮荔枝，把其中的概念如“果肩”“果頂”“縫合線”等－－進行補充講解，教師不斷地講，學生不斷地記，－節課下來，學生記住了大量有關荔枝的知識。
乙：上課了，教師先引導學生讀課文，然后請吃過干荔枝和鮮荔枝的學生談談對荔枝的認識，最后，教師給每個學生發了－干－鮮兩顆荔枝。學生喜不自禁，教師示意學生安靜。然后要求學生剝開兩顆荔枝，進行比較觀察，將比較的結果記錄下來，最后教師要求學生對照著實物讀課文，完成－篇短文《我所知道的荔枝》。
(1)兩種教學處理各有什么特點?
(2)從語文教育學的有關理論特別是新課程理念看，哪－種教學處理更好?為什么?
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