1、義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、（ ）、情感態(tài)度四個(gè)方面加以闡述。
A．計(jì)算能力
B．問題解決
C．?dāng)?shù)學(xué)思維
D．?dāng)?shù)學(xué)素養(yǎng)
2、以查明學(xué)生已有的知識水平、能力發(fā)展情況，以及學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足之處，從而更好地組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，以便對癥下藥、因材施教的評價(jià)是（ ）。
A．形成性評價(jià)
B．診斷性評價(jià)
C．總結(jié)性評價(jià)
D．絕對評價(jià)
3、因材施教的原則反映了人的身心發(fā)展的（ ）。
A．階段性
B．不平衡性
C．個(gè)別差異性
D．順序性
4、當(dāng)代生物社會(huì)學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是（ ?。?
A．個(gè)體本能
B．外在環(huán)境
C．機(jī)體成熟
D．基因復(fù)制
5、首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科劃分出來的哲學(xué)家是（ ）。
A．培根
B．洛克
C．康德
D．柏拉圖
6、16世紀(jì)率先正式使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家（ ?。?。
A．埃拉斯莫斯
B．夸美紐斯
C．倍爾
D．蘭喀斯特
7、有機(jī)體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，并因之改變其事后某些行為的學(xué)習(xí)稱為（ ?。?。
A．內(nèi)隱的學(xué)習(xí)
B．外顯的學(xué)習(xí)
C．接受的學(xué)習(xí)
D．智能的學(xué)習(xí)
8、學(xué)習(xí)過程中用來調(diào)節(jié)控制學(xué)習(xí)過程，保障信息加工過程有效進(jìn)行的學(xué)習(xí)策略叫（ ?。?。
A．監(jiān)控策略
B．認(rèn)知策略
C．元認(rèn)知策略
D．學(xué)習(xí)環(huán)境策略
9、教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的任務(wù)是（ ?。?。
A．編寫教案
B．確立合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)
C．設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)過程
D．選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
10、根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分，課的種類一般包括：新授課、鞏固課、技能課和（ ）。
A．檢查課
B．復(fù)習(xí)課
C．實(shí)驗(yàn)課
D．活動(dòng)課
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