一、單項選擇題
1.【答案】C。專家解析：裴斯泰洛齊最早提出“教育心理學化”的主張。“教育心理學化”含義：一是就教育目 的或結果的意義而言，要求教育教學應使人固有的、內在的能力得到培養和發展;二是就教育教學的活動或過程的意義而言，要求教育教學應與兒童心理發展的特點 和規律協調一致，使兒童在獲取知識、發展智力和道德情感等諸方面都處于主動的地位。
2.【答案】A。專家解析：提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人的全部藝術”的教育家是夸美紐斯。
3.【答案】A。專家解析：這句教育名言體現的是蘇霍姆林斯基對如何糾正兒童錯誤的看法，寬恕意味著熱愛和尊重兒童.同時并不意味著放棄對兒童的要求。
4.【答案】A。專家解析：實驗法和觀察法的最大區別就是是否人為影響研究對象。實驗法是人為地引起改變。
5.【答案】B。專家解析：關鍵期一詞是由奧地利動物學家洛倫茲在動物心理實驗研究中提出來的。
6.【答案】D。專家解析：我國2001年開始推行基礎教育課程改革，以“課程標準”取代原來使用的教學大綱。課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。
7.【答案】C。專家解析：運氣是外在不可控，工作難度是外在不穩定的。我們最好歸因為學生的努力。
8.【答案】C。專家解析：綜合課程是指打破傳統分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。
9.【答案】C。專家解析：“要盡量多的要求一個人，也要盡可能多的尊重一個人”是由馬卡連柯提出來的，所體現的德育原則是尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合原則。
10.【答案】B。專家解析：獎懲是中小學品德評價的一種方式。
11.【答案】B。專家解析：再造想象是根據言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應的新形象的過程。建筑工人根據建筑藍圖，想象出建筑物.這種根據圖樣示意形成新形象的過程就是再造想象。
12.【答案】C。專家解析：注意的分配指同一時間，注意到兩種或兩種以上的活動內容。一邊朗誦，一邊運算，這是兩種活動，是同時進行的.所以選C。
13.【答案】C。專家解析：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平; 二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。因此.“最近發展區”就指的是處于“今天與明天之間”的解決問題水平。
14.【答案】D。專家解析：客觀事物本身不變，但是知覺的條件在一定范圍內變化，人們的知覺保持相對不變的特性，叫作知覺的恒常性。從不同角度看門，知覺不變，所以選D。
15.【答案】A。專家解析：心理健康表現為個人具有生命的活力、積極的內心體驗和良好的社會適應。
16.【答案】A。專家解析：本題考查家庭教育方式對小學生人格影響。家庭教養方式一般分為以下三類：權威型教養方式、放縱型教養方式、民主型教養方 式。其中，權威型教養方式是指父母在子女教育中表現得過于支配，孩子的一切都由父母來控制，而孩子表現得消極、被動、缺乏安全感、退縮、服從、膽怯，甚至 會形成不誠實的人格。
17.【答案】C。專家解析：心理輔導應以發展的眼光看待學生的心理狀況，教育活動必須立足于促進學生的心理發展.而不僅僅限于心理健康的一般問題。
18.【答案】C。專家解析：意志的果斷性是指面對復雜多變的情境，能夠迅速而有效地采取決定，并實現作出的決定。
19.【答案】A。專家解析：前運算階段(2～6、7歲)：此期兒童的思維特點以自我為中心，他們很難從別人的觀點(角度)看事物。
20.【答案】D。專家解析：復式教學將兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師授課。
二、簡答題
21.【專家解析】
(1)小學生的學習是以掌握間接知識經驗為主的。
(2)小學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織地指導下進行的。
(3)小學生學習的主要任務是掌握系統的科學知識、技能，形成科學的世界觀和良好的道德品質。
(4)小學生的學習是在學校班集體中進行的。
(5)小學生的學習具有一定程度的被動性。
22.【專家解析】
(1)備課備課是教師根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最適合的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。
(2)上課。上課就是通過教師對課堂教學活動本身的導入、課中和結束過程的不斷調整和控制，順利實施教學設計方案，以達到預定教學目標。
(3)作業的布置與修改。布置課外作業的主要形式包括：閱讀教科書和參考書;各種口頭作業和口頭答問;各種書面作業;各種實踐作業。
(4)課外輔導。課外輔導是課堂教學的一種補充形式，是指在課堂教學以外的時間幫助和指導學生的學習活動。
(5)學業成績的檢查與評定。學生學業成績評價的方法主要有：測驗法、觀察法、調查法、自我評價法。
23.【專家解析】
激發學生學習動機的方法包括：
(1)創設問題情境，實施啟發式教學。
(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。
(3)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
(4)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。
三、材料分析題
24.【專家解析】
(1)該老師的做法是正確合理的，利用教育行動研究解決教學過程中發現的問題，提高學生學習的積極性，值得學習。
教育行動研究是指在教育情境中，由教育實踐者進行，目的在于改善教育專業的實踐，采取批判、自省、質疑的研究精神，借以實踐其教育理想并獲得專業成長與 提升的一種研究。該老師在發現學生不積極參與課堂互動與自身教學方式有關之后，有針對性地設計解決方案并積極行動，在教學過程中發現并解決實際問題，符合 教育行動研究的要求。
(2)教育行動研究的實施步驟：
①確定研究課題：發現教育工作中亟待解決的實際問題，選定研究主題，并對研究問題的成因進行分析診斷與肯定。
②擬定研究計劃：明確課題研究的總目標，并圍繞總目標設計研究的方法、程序、監控手段等。
③實施行動研究：收集資料、擬定并實施有效的教育措施。
④進行總結評價：匯集資料、做好觀察記錄，根據各種信息反饋認真修正行動計劃，再實施新一輪行動研究。直至實現研究總目標。
25.【專家解析】
(1)陳老師的做法是正確的，遵循了德育過程的基本規律和基本原則，取得了良好的德育效果，值得學習。
首先，陳老師的教育過程遵循了德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程的基本規律。學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動，在德育過 程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程。陳老師對楊朗同學的談話過程激發了楊朗同學自身的積極性。
其次，陳老師的教育過程遵循了德育的疏導原則。疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識人手，調動學生的主動性，使他們積極向上。陳老師對楊朗同學的談話以表揚激勵為主，堅持正面教育，促使楊朗同學發生了轉變。
再次，陳老師的教育過程遵循了德育的依靠積極因素與克服消極因素相結合原則。德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育 的積極性，克服消極因素。陳老師讓楊朗同學找長處體現了他一分為二地看待學生，利用學生的長處來教育學生學習科學知識。
最后。陳老師的教育過程正確運用了說理教育的德育方法。這是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。陳老師通過語言說服讓楊朗同學的思想發生了轉變。
教師只有在教育過程中積極踐行德育規律和原則的要求，正確運用德育方法，才能夠促使學生發生思想轉變，取得良好的德育效果。
(2)批評和表揚是德育過程中常用的德育方法，屬于品德評價法的范疇，運用時要注意遵循以下要求：
①要有明確的目的和正確的態度;
②要公正合理，實事求是，堅持標準;
③要充分發揚民主，讓學生積極參與評價活動;
④把獎懲和教育結合起來，堅持育人為目的，不為了獎懲而獎懲。
四、教學設計題
26.【專家解析】
(1)文本分析
本文講述了德國著名音樂家貝多芬創作《月光曲》的傳奇故事。文章熔傳說、美景、深情于一爐，文字美、情感美、意境美。充分彰顯了單元的主題——“藝術的魅力”。作者在敘事中進行恰當的聯想，使文章的表達更加充實。感情更深刻。
(2)教學目標
知識與技能目標：學會本課8個生字。正確讀寫“譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、蘇醒、飛奔、記錄、萊茵河、霎時間、微波粼粼”等詞語。
過程與方法目標：有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯想。體會兩者結合的作用。
情感態度與價值觀目標：了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷。
(3)教學過程
①聯想詩句，導入新課
A.板書“月光”，學生聯想相關詩句。
B.談話激趣。完成課題。
月光不僅僅經常被文人墨客借以抒懷，有不少的音樂家也把它融入自己的作品中表達情感。今天我們來學習《月光曲》(板書：曲)，看看這首曲子中蘊含著音樂家怎樣的情感。
②檢查預習，概括大意
A.指名分段讀課文.相機理解：譜寫、茅屋、幽靜、霎時間、琴鍵等詞語。
B.指導寫字：鍵、霎。
C.自由讀課文，想一想圍繞這首《月光曲》課文主要寫了什么?
③自主感悟，匯報交流
究竟是什么打動了貝多芬的心，讓他創作出不朽名曲《月光曲》?請同學們默讀課文，畫出相關的句子，在旁邊寫下自己的體會。
A.學生默讀課文，圈畫相關句子，批注。
B.匯報交流。教師以學定教.隨機指導理解有關內容。
a.清幽的環境激發了創作的靈感。
學生讀、畫描寫環境的三個語句并從中體會貝多芬的情感變化。
b.兄妹倆的談話感動了貝多芬。
引領品讀對話，體會正是窮兄妹倆的手足情深感動了貝多芬，使得他產生即興為之演奏的心愿。
c.遇到知音激起了創作的欲望。
抓住文中重點語句，體會盲姑娘知音樂、懂貝多芬.是激發貝多芬創作欲望的原因之一。
④總結，理清創作過程
貝多芬在這樣一個幽靜的夜晚散步，聽到了從茅屋中傳來的鋼琴聲，使他平靜的心有所觸動;聽到兄妹倆的談話，他為兄妹倆的相互關懷和體諒所感動，于是走進 茅屋為他們彈琴;從盲姑娘對他說的話語中，激動于遇到了知音，觸景生情激發了貝多芬創作靈感.非凡的音樂天賦和才能使他創作出了《月光曲》。
⑤課后作業
A.熟讀課文，書寫生字。
B.在下節課的學習中，圍繞《月光曲》你還想知道什么?請列出問題。
27.【專家解析】
(1)《義務教育數學課程標準(2011年版)》在“課程內容”的“第二學段”的“統計與概率”部分中的“(二)隨機現象發生的可能性”中提出：
①在具體情境中，通過實例感受簡單的隨機現象;能列出簡單的隨機現象中所有可能發生的結果。
②通過試驗、游戲等活動，感受隨機現象結果發生的可能性是有大小的，能對一些簡單的隨機現象發生的可能性大小作出定性描述。并能進行交流。
(2)教學目標及重難點
①教學目標：
知識與技能目標：通過具體的活動體驗事件發生的可能性及游戲規則的公平性;用幾分之一描述事件發生的概率。
過程與方法目標：學會用概率的眼光去觀察世界;增強觀察分析及邏輯推理能力。
情感態度與價值觀目標：通過探究游戲的公平性。潛移默化地理解公平、公正意識;通過做游戲逐步養成對數學的積極情感態度。
②教學重點：體驗事件發生的可能性以及游戲規則的公平性，會用幾分之一表示事件發生的可能性。
③教學難點：能按要求設計公平的游戲方案。
(3)教學過程
①游戲設疑，引出新課
A.師生談話，引出活動，布置游戲規則：全班學生按性別分成兩個組玩摸球游戲，每組各摸10次，摸到黃球多得那組贏。
B.每組各派一名學生摸球，其他學生統計組員摸到黃球的次數。
C.師生討論，揭示課題：可能性。
教師揭秘。師生討論：這樣的游戲公平嗎?為什么?
②提出猜想，活動驗證
A.觀察例1足球比賽開場情景圖，發現其中的數學問題。
師生談話，引出足球比賽，學生觀察，并發現足球比賽中的數學問題。
B.師生討論，提出猜想。
師：你認為用拋硬幣的方法確定誰先開球公平嗎?為什么?
師生討論，學生提出自己的觀點和想法，引出拋硬幣的實驗。
C.活動：拋硬幣。
活動一：教師示范拋硬幣，學生觀看教師拋硬幣的方式，記錄硬幣落地時正反兩面朝上的情況并展開討論。
活動二：學生拋硬幣。
要求：每4人一大組，2人一小b組，每小組拋10次，并做好記錄，完成4人大組的匯總表，注意拋硬幣時要保持大約20厘米的高度.用力要均勻，一人拋硬幣，小組成員要注意分工合作，看哪個小組合作得最好，完成得最快(限時3分鐘)。
D.收集并分析數據.初步體驗。
要求：分析整理大組數據，并制成統計圖表。分析觀察數據，并針對數據特點展開討論。
E.展示幾位數學家的實驗情況。
學生觀看統計圖表.發現硬幣正、反面朝上的次數比較接近，可以用分數1/2來表示正、反兩面出現的可能性。
討論：如果數學家羅曼諾夫斯基再拋一次，會是什么結果，怎么表示。
17.小結：用拋硬幣的方法確定誰先開球是比較公平的。
G.列舉生活中用拋硬幣決定先后順序的例子：乒乓球、網球等比賽的開球。
③游戲激趣，拓展運用
A.動手設計，探究公平。
設計一：巧改轉盤.玩轉盤
出示轉盤.完成教材第99頁做一做和教材第100頁第2題。
設計二：巧改骰子.體驗公平
出示長方體骰子，完成教材第100頁第1、3兩題。
B.回顧運用。
C.重溫摸球活動，設計公平的摸球活動。
④總結全課
今天我們都學到了什么呢?你們認為在游戲的過程中最重要的是什么呢?
28.【專家解析】
(1)“行進間單手肩上投籃”的教學重點、難點
教學重點：“一大二小三高跳”的動作連貫。
教學難點：跨步拿球時機。
(2)教學目標
知識與技能目標：①90%以上的學生能夠正確做出運球一次接行進間單手肩上投籃的腳步動作;②60%以上學生能夠嘗試運球多次接行進間單手肩上投籃的動作。
過程與方法目標：通過示范與模仿，在多次嘗試中，能夠做出規范的動作。
情感態度與價值觀目標：體會到團結協作精神的作用，在練習中增強自尊、自信。
(3)①學生自主體驗嘗試行進間單手肩上投籃動作
每人一球，左腳起跳，右腿屈膝上抬，同時舉球至頭右側，騰空后，上體稍后仰，當身體跳到最高點時，右手臂伸直.用手腕前屈和手指力量將球投出，教師巡回指導糾錯。
理由：通過自主練習，鞏固動作要領，教師在巡回指導中可以糾正動作不規范的學生，適當過度學習能夠保證動作要領的規范。
②學生友伴分組練習行進間單手肩上投籃動作，互幫互助練習
一位同學拋球，另外一名同學右腳向前跨出時接球，接著完成整個動作，負責拋球的同學負責撿球，完成后互換角色。
理由：這種分組練習的方式。有助于培養學生團結協作的精神，激發學生的興趣，促進學生之間的情感升華。
③行進間單手肩上投籃計時比賽
教師做裁判，對學生完成整個規范動作的過程進行計時，對于完成時間較少的同學提出表揚和鼓勵，激勵其他同學不要氣餒，勇于發出挑戰，精益求精。
理由：通過比賽的方式進行練習.培養學生永不放棄，不斷挑戰自我的精神。
最后沖刺：剖析試卷,攻克各題型 深度預測卷 考前沖刺卷 全真模擬題 歷年核心考點
