43、閱讀下列材料，回答問題。
在一次活動中，明明在玩“圖片排排隊”，只見他拿起卡片看了看，就拿在手里玩了起來，不去理會墻壁上的提示，只是隨意地貼在了墻上。過了一會兒他又拿起一張青蛙的圖片在手中玩了一會兒后將其貼在了另外一張圖片的后面。這樣貼了幾張圖片后，明明干脆連圖片上描述的是什么都不看就直接貼墻壁上了。老師看見了，認為幼兒在自主活動中，可以通過探索自己發現活動的意義，教師不能過多地介入。
問題：請問這位老師的做法對嗎?為什么?
44、閱讀下列材料，回答問題。
一天，因為大一班的老師請假，王老師去幫著帶下午班。面對著陌生的新老師，中午吃飯的時候，靜靜哭了起來，不肯吃飯。王老師盡量接近她，以增強她的安全感，并答應她吃不下飯可以少吃一點兒。在睡覺的時候，靜靜想睡在小房間里，王老師也微笑著摸摸她的頭答應了。午睡的時候，靜靜乖乖地睡著了。
問題：你對上述材料有何評價?
45、閱讀下面材料，回答問題。
李老師發現大班“理發店”的顧客很少，“顧客”對理發店不感興趣。于是李老師帶幼兒到理發店參觀，學習。看理發店的設施，鼓勵幼兒向理發師咨詢問題，記錄幼兒的問題，還拍下照片，幼兒在理發店看到顧客躺著洗頭，梳理發型。回到幼兒園，李老師組織幼兒討論“如何開好理發店”，并把照片給孩子們回顧，有的幼兒反映沒有躺椅，有的反映沒有發型梳，李老師則啟發幼兒自己用積木做躺椅，自己畫發型，之后“理發店”生意又紅火起來。
問題：請分析案例中教師采用了哪些策略來支持幼兒的游戲活動。
46、閱讀下列材料，回答問題。
分析如下兩個場景的環境創設
場景一：
某幼兒園的運動場上擺放著攀爬網、獨木橋、高蹺、跳袋、推車等運動器具，小朋友們自由選擇好器具后開始玩了起來。通過觀察發現攀爬網、獨木橋被冷落，較少幼兒喜歡玩。
過了一會，一個叫圓圓的幼兒對好朋友哲哲說：“我們一起去玩攀爬網好嗎?”哲哲皺著眉頭說：“不要，我害怕?！眻A圓又指著稍矮一些的獨木橋說：“那我們一起去玩那邊的獨木橋吧，這個矮一點兒，你該不怕了吧!”哲哲還是一臉為難的樣子說：“我不想去，還是你自已去吧?！闭f著就去玩小推車了。就這樣圓圓只能獨自一人去玩了……一連許多日子，雖然老師在不斷地鼓勵幼兒，但是運動時段里像圓圓那樣去攀爬網運動的小朋友較其他地方要少許多。
場景二：
在提供的運動器械的基礎上，幼兒教師們增加了一些小道具：瓢蟲帽子、軟布小花、軟塑積木、用紙板箱制作的貓咪、釣竿及幼兒繪畫的小魚等，創設出給小貓喂魚(設置了獨木橋)、瓢蟲種花(設置了攀爬網)、造高樓等游戲情境。經過觀察發現，這三項活動參與的幼兒人數不相上下。有意地觀察了圓圓和哲哲，起先是圓圓邀請哲哲：“我們去抓小魚給小貓吃好嗎?”哲哲欣然應允，兩人打扮成捕魚人，提著魚簍，手拉手跑了過去。這次哲哲勇敢地蹲在窄窄的獨木橋上，努力抓起了一條大魚，當他把魚喂進小貓的嘴里時，臉上露出開心的笑容。接著他主動對圓圓說：“我們去當小瓢蟲好嗎?”他們一同來到了瓢蟲種花的地方，戴上瓢蟲帽，把自己裝扮成小瓢蟲，背上負重的小包，勇敢地向“小山”(攀爬網)跑去……
問題：兩個場景中的環境設計有何不同?你贊同哪一種設計?說明理由。
47、閱讀下列材料，回答問題。
小穎是一個6歲的女孩。她媽媽是個有心人，把小穎在4歲半至5歲半一年中的提問做了詳細的記錄，共4000多個問題，而且涉及面非常廣泛。她媽媽也是個興趣愛好廣泛的人，對孩子的提問總是認真對待，并鼓勵孩子提問。老師評價說，小穎知識面廣，是一個非常聰明的孩子，這些都是與她媽媽正確的教育分不開的。
問題：
(1)根據案例分析小穎心理發展的突出特點。
(2)請提出正確的教育措施。
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