26．【答案要點】(1)知識觀。建構主義強調的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設，并不是對客觀現實的準確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設所推翻、所取代的。
(2)學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉移或傳遞，而是主動地建構自己知識經驗的過程，這種建構是任何人都不能代替的。
(3)學生觀。學生是自己知識的建構者，學習不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經驗、心理結構和信念的基礎上形成知識的意義，實現新舊知識的綜合和概括。
專家點撥考生不僅要掌握每個學派學習理論的基本觀點，而且要了解每個學派中不同代表人物的觀點，如行為主義中巴甫洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉的學習理論，認知學派中苛勒、布魯納、奧蘇伯爾的學習理論，等等。
27．【答案要點】依據情緒發生的強度、速度、緊張度、持續性等指標，可將情緒分為心境、激情和應激。
(1)心境是一種具有感染性的、比較平穩而持久的情緒狀態。當人處于某種心境時，會以同樣的情緒體驗看待周圍事物。
(2)激情是一種爆發快、強烈而短暫的情緒體驗。如在突如其來的外在刺激作用下，人會產生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情緒反應。
(3)應激是指在意外的緊急情況下所產生的適應性反應。當人面臨危險或突發事件時，人的身心會處于高度緊張狀態，引發一系列生理反應。
28．【答案要點】我國中學德育的任務就是通過學校的德育教育使中學生在思想品德方面達到一定的要求或培養規格。其主要內容有四點：
(1)培養學生逐步樹立堅定正確的政治方向。
(2)引導學生逐步樹立科學的世界觀和人生觀。
(3)逐步使學生養成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣。
(4)培養學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質。
29．【答案要點】(1)面向全體學生原則。教師在制訂輔導計劃時要著眼于全體學生，確定心理輔導活動內容時要考慮大多數學生共同需要與普遍存在的問題。
(2)預防與發展相結合原則。預防是為了幫助學生掌握有關知識和技能，學會人際交往；發展是指導學生樹立有價值的學習與生活目標，承擔生活責任，發揮個人潛能，使生活過得健康、充實、有意義。就整體而言，在預防的同時要追求發展，可以說，發展是一種積極的預防。
(3)尊重與理解學生原則。尊重，就是尊重學生的人格與尊嚴，尊重每個學生平等的權利；理解，則要求教師以平等的態度，按學生的所思所感、所作所為的本來面目去了解學生。
(4)學生主體性原則。開設心理輔導活動課要以學生需要為出發點，尊重學生的主體地位。
(5)個別化對待原則。重視學生個別差異，強調對學生的個別化對待。
(6)整體性發展原則。心理輔導追求學生人格的整體性發展。從社會價值取向看，它重視學生德、智、體全面發展；從滿足學生自我完善的需求看，它注重學生知、情、意、行幾方面協調發展。
四、材料分析題
30．【答案要點】在課程改革的大背景下，課程評價活動雖然取得了很大的成績，但還存在以下幾個方面的問題：
(1)評價主體單一。在評價時，沒有形成學生、家長、教師、專家等多主體的共同積極參與，沒有形成交互作用的評價模式，尤其忽視了學生的自我評價。
(2)評價標準機械。在對學生進行評價時，標準過于機械，靈活性不夠。常常過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生的個性發展和個體間的差異性。
(3)評價內容片面。在評價內容上，仍然過多倚重于學科知識，過于注重學業成績，過分關注活動的結果(如學生成績、教師業績、學校升學率等)，忽視學生在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發展、變化過程的報考評價。
(4)評價方法單調。過于注重傳統的紙筆測驗，過多地倚重量化的結果，對體現新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。
(5)評價功能失調。過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發展的功能，表現在學生身上就是只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發展中存在的問題。
(6)評價反饋缺乏。忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發展功能得不到充分發揮，缺乏雙向溝通和對話。
31．【答案要點】這位老師的做法不正確。“不同名數不可相加”是數學中的定律，通常學生會說“不能相加”，但這個學生別出心裁，使用另外一個類名，把兩個不同的名稱統合起來，這表明他的思維具有靈活性、發散性，而且能夠獨立思考并提出自己的看法。對此，教師不僅不應該批評學生，反而應該就這一點進行鼓勵。然而，這位老師對學生進行了批評和諷刺，可能會打消學生的主動性，抹殺學生的創造性，甚至可能會使學生產生厭學情緒和逆反心理，難以再發揮自己的聰明才智。
正確的做法是：當學生的思維活動和思維成果與教師所設計、安排和期望的不相符時，不能強行將學生的思維過程重新納入教師設計的軌道，不能以教師的思維成果和教材上的內容去束縛學生的思維，也不能采用粗暴的手段和語言中斷學生的思維活動和思維過程。教師要贊賞學生思維中獨特與靈活的一面，鼓勵學生獨立思考，大膽地提出不同的意見。但同時也要強調，數學中所說的“名數”，和我們日常生活中所說的并不相同，有時要限定在某一學科領域之中。教師還要注意，課堂上的教學用語要措辭嚴謹、表達清晰，不能造成歧義和誤解。
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