一、單項選擇題
1.D【專家解析】法國教育家保羅•朗格朗于1970年寫成并出版了《終身教育引論》一書，集中闡述了終身教育思想，由此被譽為“終身教育的倡導(dǎo)者之一”。
2.C【專家解析】青少年身心發(fā)展的個別差異性決定了教育工作應(yīng)該因材施教，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的不同需求，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。
3.A【專家解析】概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會認(rèn)識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。概念學(xué)習(xí)以掌握同類事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主。
【專家點撥】加涅從兩個角度對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類，這是歷年考試中的重點內(nèi)容。(1)學(xué)習(xí)層次分類：信號學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。(2)學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度。
4.A【專家解析】“齊風(fēng)俗，一民心”“齊家治國平天下”，強調(diào)了德育功能的政治功能。
【專家點撥】歷年考試中經(jīng)常會出現(xiàn)一些古語或名言，如“天將降大任于斯人也.必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”“十年樹木，百年樹人”“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”等，從而考查這句話說明了什么教育學(xué)或心理學(xué)原理。在回答這類問題時，考生首先要知道這句話的大致意思，然后再結(jié)合選項進(jìn)一步分析。
5.C【專家解析】我國最早的學(xué)校產(chǎn)生于奴隸社會早期的夏朝。
6.D【專家解析】智力指人認(rèn)識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，是人能順利完成某種活動必須具有的各種認(rèn)知能力的有機結(jié)合。思維能力是智力的核心能力，是人腦對客觀現(xiàn)實概括的、間接的反映。
7.D【專家解析】認(rèn)知能力指接收、加工、儲存和應(yīng)用信息的能力，是人們成功地完成活動最重要的心理條件，知覺、記憶、注意、思維和想象等能力都被認(rèn)為是認(rèn)知能力。操作能力不屬于認(rèn)知能力。
8.A【專家解析】膽汁質(zhì)的人以情感發(fā)生的迅速、強烈、持久，動作的發(fā)生也是迅速、強烈、有力為特征。屬于這一類型的人一般表現(xiàn)為：情緒體驗強烈，思維靈活，精力旺盛，勇敢果斷，熱情直率，樸實真誠，行動敏捷，生氣勃勃，但這種人遇事常欠考慮，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。
9.C【專家解析】教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個方面：因材施教、教育方法上的不斷更新和教育機智。在教育教學(xué)過程中，教育情境是不斷變化的，因此需要教師運用教育機智處理問題。教師在制訂計劃時要留有余地，針對教育教學(xué)過程中的隨機事件或意外情況，能迅速而正確地做出判斷，隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，及時采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題。
10.C【專家解析】直觀性原則是指在教學(xué)過程中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。
11.C【專家解析】心理學(xué)家把少年期(11、12歲—14、15歲)稱為“危險期”或“心理斷乳期”，在這一時期，少年將經(jīng)歷急劇的心理變化。同時，這一時期，少年將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向，對自我的認(rèn)識產(chǎn)生一種成人感，常常對世界與自身的未來進(jìn)行幻想活動，自我意識開始萌芽。
12.D【專家解析】掌握知識是發(fā)展智力的重要基礎(chǔ)。學(xué)生的智力是在掌握知識技能的過程中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的。離開或排斥掌握知識，發(fā)展智力無從生長。發(fā)展智力又是掌握知識的必要條件，學(xué)生只有具有一定的智力、能力，才能更好地掌握文化科學(xué)知識。
13.A【專家解析】《學(xué)記》是戰(zhàn)國后期出現(xiàn)的一部我國最早專門論述教育的著作。其中的“教學(xué)相長”“啟發(fā)誘導(dǎo)”“循序漸進(jìn)”“長善救失”“藏息相輔”“師嚴(yán)而道尊”等思想，至今仍然有著積極意義。
14.B【專家解析】在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，而教師對學(xué)生學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用，處于主導(dǎo)地位。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。
【專家點撥】教育的基本構(gòu)成要素包括教育者、受教育者、教育影響三方面。教師是教育者的主體，是最直接的教育者，對受教育者的發(fā)展起著很大的作用；受教育者是教育的對象，是學(xué)習(xí)的主體；教育影響是教育實踐活動的手段，是教育活動的中介。
15.A【專家解析】美國心理學(xué)家勒溫最早研究群體動力概念，用來說明群體成員之間各種力量相互依存和相互作用的關(guān)系。
16.B【專家解析】教學(xué)是學(xué)校的中心工作，通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
17.C【專家解析】中學(xué)生的想象具有有意性、現(xiàn)實性和創(chuàng)造性。
18.A【專家解析】華生是行為主義的代表人物，是環(huán)境決定論的突出代表人物。他認(rèn)為人的發(fā)展與先天的遺傳素質(zhì)無關(guān)，而是受到環(huán)境的影響，題于中的這句話就是他提出的。
19.C【專家解析】逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激或不愉快情境出現(xiàn)時，有機體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激或不愉快情境，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。看見路上的垃圾后繞道走開就是逃避條件作用的表現(xiàn)。
【專家點撥】逃避條件作用與回避條件作用是斯金納的操作性條件作用論中的重要概念，都是負(fù)強化的條件作用類型。二者的聯(lián)系在于，回避條件作用是在逃避條件作用的基礎(chǔ)上建立的，是個體在經(jīng)歷過厭惡刺激的痛苦之后，學(xué)會了對預(yù)示厭惡刺激的信號做出反應(yīng)，從而免受痛苦。
20.C【專家解析】根據(jù)耶克斯一多德森定律，學(xué)習(xí)效率和動機水平呈倒U型關(guān)系。耶克斯與多德森發(fā)現(xiàn)，中等程度的動機水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動機水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動機水平越低。隨著任務(wù)的難度增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。
21.D【專家解析】發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是指人們沿著不同的方向思考，從而得出多個答案的思維。
二、辨析題
22.錯誤【答案要點】認(rèn)為素質(zhì)教育是使教師成為學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者，這一觀點是對素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“學(xué)生的主動發(fā)展”和“民主平等的師生關(guān)系”的誤解，同時忽視了教師的地位和作用。教師是教育實踐的主體，在教育實踐中起主導(dǎo)作用，首先是學(xué)生知識的傳播者、潛力的開發(fā)者、智慧的啟迪者、人生的引路人，其次才是學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者。
23.正確【答案要點】學(xué)生學(xué)習(xí)相比于成人的學(xué)習(xí)，有其自身的特殊性，主要體現(xiàn)在：(1)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)；(2)學(xué)生是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的學(xué)習(xí)；(3)學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不但要掌握知識、經(jīng)驗和技能，還要發(fā)展智力，培養(yǎng)行為習(xí)慣，培養(yǎng)道德品質(zhì)，促進(jìn)人格的發(fā)展。
24.正確【答案要點】學(xué)生的思想品德是知、情、意、行的統(tǒng)一體。知，即道德認(rèn)識；情，即道德情感；意，即道德意志；行，即道德行為。學(xué)生的品德形成過程就是知、情、意、行交互作用、相互促進(jìn)的過程。其中知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。因此，要從知、情、意、行四方面著手來發(fā)展學(xué)生的品德，真正做到四者之間能夠相輔相成，全面和諧的發(fā)展。
25.錯誤【答案要點】學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗是學(xué)生認(rèn)識客觀世界的基本途徑。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，要使人類的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正理解掌握的知識，必須以個人以往積累的或現(xiàn)時獲得的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識為基礎(chǔ)。
三、簡答題
26.【答案要點】關(guān)于人的身心發(fā)展主要有四種觀點：遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論和相互作用論。
(1)遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。遺傳決定論的理論觀點是，個體心理的發(fā)展是受先天的遺傳素質(zhì)所決定的。
(2)環(huán)境決定論的代表人物是美國的華生。環(huán)境決定論的理論觀點是，個體心理的發(fā)展完全是后天環(huán)境與教育的結(jié)果，遺傳并沒有太大的作用。
(3)二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫。二因素論的理論觀點是，個體心理的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定的。
(4)相互作用論是目前影響較大的一種觀點，多數(shù)心理學(xué)家都支持這一觀點。其理論觀點是，遺傳對個體心理的發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳的制約，即“遺傳決定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用”。
【專家點撥】關(guān)于人的身心發(fā)展主要有以下幾種觀點：遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論、相互作用論等。這是歷年考試的單項選擇題中經(jīng)常涉及的內(nèi)容。考生應(yīng)該記住，遺傳決定論者僅強調(diào)遺傳的作用，環(huán)境決定論者僅強調(diào)環(huán)境的作用，二因素論認(rèn)為遺傳和環(huán)境都起作用，但二者是各自獨立的，相互作用論認(rèn)為二者是交互起來共同對個體發(fā)生影響的。
27.【答案要點】教材是根據(jù)課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、直接用于教和學(xué)的書籍與工具，可以分為兩類：一類是文字教材，如教科書；另一類是音像教材，如電影片。目前，教科書是中小學(xué)使用最多的教材，它是學(xué)生獲取知識的重要工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體，具體來看：(1)教材的編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)；(2)課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫的多樣化提供了一個廣闊的空間；(3)教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織；(4)教材的編寫和實驗可以檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。
28.【答案要點】(1)善于學(xué)習(xí)。作為教師，通過學(xué)習(xí)可以了解教育教學(xué)的要求，掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，明確教師自身的角色和定位。
(2)恒于研究。通過科研，教師可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)規(guī)律進(jìn)行工作可以提高工作效率和效能。
(3)勤于反思。反思是人類個體或群體以自身為對象，以尋求更好的發(fā)展為目的而進(jìn)行的積極的和仔細(xì)的審視與思考的活動。通過反思，既可以總結(jié)經(jīng)驗、堅定信念，也可以發(fā)現(xiàn)問題、完善自己。不僅要反思自己的言語、行動，而且要反思自己的經(jīng)驗和思想。
(4)勇于實踐。在實踐過程中，首先要有實踐意識和勇氣，及時捕捉機會，將自己新穎的想法轉(zhuǎn)化為實踐行動；其次要講求實踐的方法，對新想法進(jìn)行可行性論證，確定行動方案，然后進(jìn)行實踐。
29.【答案要點】性格的結(jié)構(gòu)可分為態(tài)度特征、認(rèn)知特征、情緒特征和意志特征四個方面。
(1)性格的態(tài)度特征。性格的態(tài)度特征是指個體在對現(xiàn)實生活各個方面的態(tài)度中表現(xiàn)出來的一般特征。性格的態(tài)度特征是性格的核心。
(2)性格的認(rèn)知特征。性格的認(rèn)知特征是指個體在認(rèn)知活動中表現(xiàn)出來的心理特征。
(3)性格的情緒特征。性格的情緒特征是指個體在情緒表現(xiàn)方面的心理特征。
(4)性格的意志特征。性格的意志特征是指個體在調(diào)節(jié)自己的心理活動時表現(xiàn)出來的心理特征。
四、材料分析題
30.【答案要點】(1)課程資源是課程實施所需要的資源，它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。在教學(xué)中，教師不僅要充分利用現(xiàn)有的課程資源，還要積極開發(fā)新的課程資源。這是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。
(2)該校教師對課程資源認(rèn)識不夠全面，只看到了教學(xué)工具，但未將有教育意義的自然和社會資源納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認(rèn)識和利用。
(3)教師不僅應(yīng)當(dāng)成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率，還要成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。
31.【答案要點】(1)在這一材料中，老師“懲罰”學(xué)生的方法比較恰當(dāng)合理。這位老師使用的三種方法，都是在尊重學(xué)生人格的條件下進(jìn)行的，不損傷學(xué)生的自尊心和自信心，因此學(xué)生樂于接受，樂于改正。
(2)懲罰是為了消除學(xué)生不良行為再發(fā)生的可能。在教育中，要從愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，在尊重、信任學(xué)生的條件下進(jìn)行，應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰，否則將損害學(xué)生的自尊或?qū)е赂鼑?yán)重的不良行為。給予懲罰時，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到懲罰與錯誤行為的關(guān)系，使學(xué)生從心理上能接受并心服口服。同時還要給學(xué)生指明改正的方向，或提供正確的、可替代的行為。
【專家點撥】懲罰是一種改善行為的方式和手段。在學(xué)習(xí)中若能合理地運用強化、減少懲罰，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平，改善他們的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果。然而，很多教師在應(yīng)用懲罰的過程中，用不得法，或濫用懲罰，或采用諷刺、譏笑、體罰等傷害學(xué)生自尊的方式，這些懲罰方式不僅不能使學(xué)生朝著教師期望的方向改進(jìn)，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理或厭學(xué)情緒。
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