二、辨析題
1.學習效率會隨著學習動機強度的提高而提高。
2.人們由于飛鳥的啟發(fā)發(fā)明了飛機，這說明了原型啟發(fā)的作用。
3.處罰法能消除不良行為，強化法能培養(yǎng)出新的適應行為。因此，兩者結合使用會更有效。
4.布魯納認為學習的實質(zhì)就是主動地形成認知結構。
三、材料分析題
1.材料：甲同學因為父母離異導致學習成績下降，上課走神。乙同學因為被老師當眾責罵而逃課。
問題：(1)簡述馬斯洛需要層次理論。
(2)甲乙兩同學分別缺少哪些需要?根據(jù)甲乙兩人的情況，提出合理建議。
2.材料：小楊在數(shù)學課上的表現(xiàn)一直不佳。當老師在課上布置練習題的時候，發(fā)現(xiàn)小楊對應用題的理解毫無進展。
“加油，小楊。我知道你能做出這道題的。”老師在小楊耳邊低語，“好好花上幾分鐘仔細閱讀題目，然后把題目分解成幾部分，等一下我會過來看看你做得怎么樣。”
幾分鐘后，老師回來問道：“怎么樣?”
小楊還是不太清楚，但是顯然他已經(jīng)開始找到了問題的關鍵，并開始動手解答，他說：“他們想知道這單價降低的百分比。”“很好，你還知道了些什么?”老師笑著說。
當小楊開始解釋他對問題的理解時，老師不斷地問相關的問題讓他回到合適的思路上來。
當他終于解決了問題后，老師笑著說：“太棒了，我知道你很努力，你現(xiàn)在再重新看看我們是怎么一步步地解決這個問題的，過幾分鐘，我會再來看看你最終的解答，好嗎?”
最后，小楊自己解出了這道題。
問題：請分析教師對學生學習動機的影響。
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